友谊之花悄悄绽放
３３班 李晨阳
友谊好似一朵花，相识时埋下种子，经过时间冲洗，生根发芽，用真情灌溉之后，便开出美丽的、永恒的花。
埋下种子——尴尬
时光机载着我重返了军训，一个女孩正在洗漱，拿牙杯时，她犹豫了，两个相同的牙杯并列着，一样的粉色牙刷，一样满当当的牙膏，她头痛了，只好抓阄，闭上双眼，胡乱一抓，好，就是它了。这个女孩便是我，我没有想到这个决定让我碰到了知己好友。正当我挤进水房，好容易排上队之后，一个人神色匆匆，不时张望，看到我之后，欣喜地跑了过来，好轻柔地说：“你拿错牙杯了吧，这个是我从家里带来的牙刷，和学校的有点像。”说着，指了指我手中的牙刷。什么？这些话，让我一时乱了手脚，把牙刷颠过来，倒过去，洗了一遍又一遍，一边说着对不起，一边双手给她递过去，她见我如此认真，不由地“扑嗤”一笑，我也不好意思挠了挠头，可与此同时，我对她形成了一堵很厚的墙，一种深深的歉意。
生根发芽——相识
回到宿舍，宿舍沉闷的气氛，每个人都一副“苦瓜脸”，似乎没有人能适应集体生活，本身就很想妈妈，加上刚才的误会，一股伤心涌上心头。熄灯铃响了，我把被子展开，一拽，蒙过头，发出阵阵哭声，想妈妈的泪水一滴一滴滑过脸庞。她将头伸过床杆，轻轻拉下被
子，抚去我脸上的泪水，我不禁失声痛哭起来，那天晚上，我俩坐靠墙壁，诉说了心中的难受，互讲以前的生活，也在此刻，我们化解了彼此的隔阂。
开出花朵——相知
经过上次的交谈后，我发现我们有太多的相似，一样喜欢的食物；一样喜欢的颜色；一样喜欢的书籍。真正让我们友谊之花绽开的是一天中午，返回宿舍的路途，我俩对视一眼，异口同声地说：“我有个事情要和你商量。”说着一起大笑，仿佛有着不用言语的默契，回到宿舍，她伏在我肩头，嘴角靠到我耳边，轻说：“我想和你做最——好的朋友！”我一惊，我们怎么会如此心有灵犀，内心的想法都一模一样。她看我如此震惊，以为我不同意，便垂下头，低声说：“你不愿意就算了。”我牵起她的手，“怎么会？我们如此心有灵犀，怎么可能不是最好的朋友！”
我知道，我们的友谊之花经过真情浇灌已绽放，永远不会凋谢！
作文二：《情动的语文课堂,悄然绽放的思维之花》2200字不能否认，传统的语文教育是一种有效的学回答的教育。语文课一般从老师抛出的问题开始，师生七讨论八讨论，教案预设的问题全部解决了，课就皆大欢喜地结束了。其实对语文知识和能力的取得，健康的情感、态度、价值观的构建，都是无法他代的，而这只能依靠学生主动思考与身体力行的语文实践过程。 大连市高新区第一中学所研究实践的“情动五环”的高效课堂教学模式：温故创境明目标、自主合作共探讨、汇报评议师精导、练习巩固结纲要、反馈拓展步步高，犹如一朵悄然开放的花，恰好解决了传统教学无法突破的瓶颈。 北宋著名哲学家、教育家张载说：“所以观书者，释己之疑，明已之未达。每思每知所益，则学进矣。”朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。” 张载、朱熹说法不同，实质上是一致的，都是说读书是“读思”的过程，即一边读书，一边思考；“释己之疑”与“明已之未达”是“精思”；“精思”也一定有“释己之疑，明已之未达”。因此可以说阅读过程就是读、思或熟读、精思的过程。 如何“思”？叶圣陶先生曾说：“善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来。”显而易见，能提出问题是思考的表现。而大连市高新区第一中学“情动五环”教学模式的第二环节“自主合作共探讨”，旨在让学生在自学和独立思考后群策群议，进而能够提出自己的问题。于是学生的思想在此刻交流，火花在此时碰撞，灵性在此处绽放。这里没有“牵行”的羁绊，不是“推行”的硬朗，不着“代行”的色彩，所有年轻的血液都在青春与生命的热情中，恣意奔流；所有是的非的思想都在唇枪舌战中，小见高下。 那身为教师的我们应该怎么做呢？这就要求我们教师一定要注意课堂提问的艺术和技巧，放弃要求学生回答“是或不是”、“对或不对”平庸而可笑的问题，在创设师生善问互答共生的氛围中自然而然有的放矢，逐渐形成良好的课堂学习气息，正如美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术遵循的最高标准则是让学生自己提出问题。”闭门推出窗前月，让思维之花投入课堂教学的湖面，不断荡起学生心头的涟漪，投石冲开水底天。 《学记》提到：“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者返此。此皆进学之道也。”由此我们可以联系当前课堂教学，成功的课堂教学应该是善于引导学生在思维之花盛开里发现问题的过程，而不是赠送丰硕的果实。特别是语文课，根据我们的汉语言“得意忘形”的特点，更要求通过学生自己个体的能力进行领悟和鉴赏。 学生语文学习中萌发的问题是其语文学习的台阶、攀登的扶手，是将传统的语文学习由知识化转变为智慧化的关键。叶圣陶说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”我们的语文课堂教学也应该发生相应的转变，通过教师的适当引导，让课堂在学生的思维活动中焕发色彩。《论语・述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”所以课堂上灵活机变，恰到好处的提问，能使学生成为不断燃烧的火把，而不是一个简单的容器。 叶澜教授有一个十分重要的思想，让课堂焕发生命的活力。我非常赞成。要让课堂焕发生命的活力，教师就要真正为学生的学习服务，就应让学生当学习的主人。而学生的真问题才是课堂教学的心脏，它是学生自主学习的动力，是伙伴合作的内容，是探究性学习的目标。假如学生有问题而教师一无所知，“学生现在在哪里？”你云里雾里，怎么把学生引导到教学的目的地？学生的问题不清楚，他们想学什么不明白，教师的课前预设，还能在课堂有效地实施吗？离开了学生真问题的发现和解决，教学的增量就值得怀疑。而我们的“自主合作共探讨”环节的学习，就是要让全体学生尽可能拥有充分的提问权；质疑问题要贯穿课堂教学的全过程，课前、课中和课后都是学生提问的合理时段；课后的质疑问难可能有三类：第一类绝大多数学生明白的问题，“老师不接球，应让学生回球”。如学生问的第一个问题。出现第一个学生的问题，人们常常似乎认为这证明课没有成功，其实这是偏见。一个教学班几十个学生，有一个学生还是不信服或说不清楚研究的问题，奇怪吗？一点也不奇怪。第二类相当多的学生有疑问，但稍加点拨即可解决的问题，“老师应当接球，立即投篮入网”。第三类问题重要，但不是本节教学内容，就“老师存球，请学生下节课抢球”。 那为什么要设计这样的环节呢？因为在合作探讨中能够提出问题是最能体现学生学习过程的自主性。所谓自主学习，就是学生是学习的主人，他要学，他能学，他会学；他能独立思考，能独立解决问题。独立思考最主要的表现即是学生能够发现或提出问题。 从某种意义上说，教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。布鲁巴克说：“让学生自己提出问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。”我们许多的优秀语文教师在让学生自己提出问题方面做出了有益的探索，积累了许多成功的教学经验。于漪说：“教学过程实质上就是教师有目的、有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程。” 不会提问题的人，要想获得诺贝尔奖，那是不可能的。不会提问，没有批判思维，只会接受，最成功的也只是培养复制品。为了明天创造的一代，也为了让学生把握今天的学习，必须在课堂中，让学生提问题，提真问题。因为，学习提问比学习回答更重要。
作文三：《和美之花 悄然绽放》1100字和美之花 悄然绽放
清晨，当第一缕阳光洒进校园那块“和美人生从这里起步”文化石上时，忙碌的一天又开始了！校园里的一切都充满了活力。 和着风的脚步，阳光透过树叶的缝隙，星星点点地撒落下来。金盏菊羞羞答答，百合花泼泼洒洒，在微风中开得热烈。刚下过一场阵雨，清新的空气让人陶醉，踏进校园的大门，脑子里的一切都净化了，单剩下一个字－－－－－美。
映入眼帘的“和美园”，在雨后是那样别致、可爱，粉红的、淡黄的月季，不经意间从绿丛中探出头来，水灵灵的红叶石楠上滚动着珍珠似的小雨点，一个个像天真的小孩那样娇气、可爱，眼睛一眨一眨的。茶花树上也挂满了晶莹剔透的雨点，摇摇欲坠，却有一种亲切、舒适之感！微风吹来，树叶上的小雨点一个个蹦了下来，投向大地的怀抱，眨眼间就不见了。随之飘来阵阵花草和泥土的清香，被雨水滤过的空气显得格外清新，夹杂着空气中弥漫着的栀子花香，令人神清气爽，心旷神怡。
校园正以它独有的韵味展示着它的美。
也许是风的吹拂，树叶儿悄悄地从树枝上蹭了下来，飘落在林荫道上、校园小径上。“小红领巾”们早已拿着扫帚，挥洒着，看，那边水沟里，班主任带着几个男同学们在那里拿着铁锹清除臭气熏天的下水道；瞧，那个大个子班长正亲自抬着垃圾桶去倒垃圾；嘿，体育委员力气大，一个人提着一大桶水准备清洗走廊。“小可爱们”在校园的不同角落各自发挥着不小的能量，热火朝天，干劲十足。 “叮铃铃”课间操铃声响了，原本宁静的校园沸腾起来，学生们欢呼着、跳跃着、嬉戏着，因为一天中最快乐时刻就要到来了－－－－－－－多姿多彩的大课间活动就要开始了！
同学们整齐有序来到操场上，随着音乐的响起，只见同学们迅速站好队，做完广播操后，又在老师的带领下做着足球操，大家在欢快的音乐声中翩翩起舞，舒展着„„
学生们以他们独有的活力，彰显着和谐与美丽。
上课铃声响起，老师们笑容满面地走进教室，用她那温柔的目光扫视全班，让同学们很快地投入到课文中去，在老师生动、具体的讲
解过程中，同学们允吸着知识的甘霖，畅游在知识的海洋中，陶醉于课文中那绿油油的田野，清澈见底的小河„„
课间，老师轻抚着眉头紧锁的学生，心平气和，用温暖的话语滋润孩子们的心田。
老师们用她的循循善诱，淳淳教诲奏出了美妙的和美交响乐！ 初夏的黄昏仿佛是一只会变色的彩蝶，扇动着五彩的翅膀，款款袭来，染红了原本湛蓝无暇的天空。教学楼上“和润其心，玉琢成美”八个大字熠熠生辉，落日后的余晖给校园镀上了一层金纱，那么飘渺，那么柔和。夕阳西下，大地沐浴在晚霞中，晚风徐徐，送来一阵沁人心脾的幽香，令人心旷神怡，谱成了一首独特的校园黄昏曲，在这唯美的清新的风光中，京山小学的和美之花，已悄然处处绽放！
作文四：《幸福之花 悄然绽放》2000字在我眼里，没有差生，有的只是成长轨迹的不同。有些孩子有着普通孩子所没有的特质，他们偏离了所谓的阳光大道，但最终谁能走到最高点，谁也说不清。所以人人都是我心中的明星，我不想也不敢错过任何一位明日之星。 一、案例或活动描述 经营班级，就像经营一个经纪公司。手下那四十几号学生，就是性格各异的大小艺人。作为经纪公司直接负责人，我秉承着能者快速上位，有志者结对上位，随性者鞭笞上位的原则，力求人人上位。明星上位有不同的领域，如影、视、歌、体等等，我们的学生因着个人的成长经历、兴趣爱好不同也可以涉足各种不同的领域。 从我一年级接手开始，我的明星经纪公司便已成立。 首先，作为一名合格的经纪人，掌握旗下艺人的各种信息是重中之重。兴趣爱好、过往经历、发展方向、能力倾向、心理动向这五个方面是我最好奇也是必须要获得存档的信息。我运用了以下几个途径： （１）通过家长问卷调查。想要让孩子首先被班主任发现的家长，总是非常细致地填写，大到参加校外比赛获奖，小到幼儿园“好宝宝”奖状，洋洋洒洒，事无巨细。但总有那么几个不上心或过于低看问卷的家长寥寥几句，甚至签名了事。从这第一步，就可以进行第一次筛选。某些孩子在起跑线上便已经输了一局。 （２）通过班干部竞选。这是每个老师都会用到的方法。竞选本身并不是为了能选出合适的班干部，而是为那些想要快速上位的孩子搭建一个平台。因此，积极主动者，落落大方者，侃侃而谈者都刻在了我心中。而名单中，一定会有几个名字与第一步重合。 （３）开设不同领域的擂台，及时发现苗子。我平时非常关注各方面的苗子，同时做好记录。如大课间开展跑步比赛，几个活跃的男生便脱颖而出。绘画、唱歌、舞蹈、口算、朗诵、写话、表演、折纸甚至拖地、擦桌等等各方各面，都有领先的孩子登记在册，几乎人人都有属于自己的领域。经过一段时间的观察，最终选择好上位者批次。 二、案例或活动分析 有了每个孩子的信息资料，我开始了第二步――艺人培训。 （１）争取。为孩子争取各种表现的机会。从学校挑选苗子开始，我就成了名副其实的经纪人，向专业老师介绍孩子信息，推荐入选。不管是什么方面，只要有人要，我便想尽办法对号入座。让孩子第一时间去接触或许将陪伴自己一生的领域。同时班级里的各种活动少不了相关艺人的倾情付出。让明星光环越来越亮。 （２）鼓励。艺人的成长是艰辛的，孩子们要想成为班级的明星同样是不容易的。一开始胆小怯懦，适当的鼓励和嘉奖是必须的。期待与宽容是我一贯的心态。首先在班级同学心中树立领域明星的形象很重要，老师常提，孩子常表现，久而久之，孩子们心中也有了自己的明星梦想。 （３）不断地找机会练习。擅长体育的随时跑几圈，不断提升极限运动量；擅长唱歌的想放松时邀请唱一个；擅长跳舞的播放音乐大家一起闹；擅长朗诵的总是要求带上动作表情上台读一段；擅长管理的，把担子一丢，请他（她）来安排。班队课，儿童节，国庆节等等节庆时刻，都成了我们欢聚一堂的快乐时光。 （４）强制执行，挖掘随性者潜力。班级中往往会有一批因学业成绩不理想而生无存在感的孩子。这些孩子我同样不曾放弃，他们的能力特点在平时的擂台中亦记录在册。根据孩子的性格特点，害羞的鼓励加强制，不愿的威胁加利诱，最终总有那么一些人因为成功而欣喜若狂。如有一个孩子不声不响，学业一般，但在运动会上获得名次，使所有同学都记住了他，往往谈起便满脸自豪。 三、案例或活动点评 在不断的努力下，孩子们各方面都有了突出的表现，人才济济。也因此生出了艺人间特有的恩怨纠葛。于是第三步――解决艺人内部矛盾提上日程。 （１）骄傲。几个出色的孩子往往不可遏制地生出骄纵之气。于是我记在心中，平时需要做事时总是忽略他们，当感到他们已颇感失望时，再偶尔拾起，让他们有种失而复得，不得不珍惜的感觉。骄傲，可以有，却不可以成为习惯。 （２）自卑。其实每个孩子都有闪光点，自卑却使得他们看不到自己的闪光点，作为老师，作为经纪人，就要帮助他们摆脱自卑的束缚，寻求突破。我根据他们的特点，不断地给予机会，将快速上位者的机会留给同样有潜力的人。现在，几个并不显眼的孩子，已经有了快速上位者所没有的特长。这是一种相当愉快的体验，自卑也慢慢消减。 （３）矛盾。有人的地方就有矛盾，何况是人人想上位的环境。作为老师，很难消除所有矛盾，但发现矛盾就要顺藤摸瓜，找到问题的关键。我常常把有矛盾的群体揉捏在一起，要求完成一项任务；常常大力推出被孤立的一方，大家一起去挖掘他的优点；常常雪藏特别出挑的一方，直到他改正自己的错误；常常将自己放在对立面，与全班对峙，让自己成为众矢之的，以此让孩子体会到同仇敌忾的乐趣。 如今，我尝试着放手，无论做好做差，我均享受旁观者的乐趣。一把梳子，为女生梳梳头；一句笑言，为紧张的学习缓解下气氛；一句严厉的呵斥，为心猿意马的孩子敲敲警钟。 点滴间，幸福之花，已悄然绽放。静待花开遍野那一刻。
作文五：《团结之花正在悄然绽放》1800字团结之花正在悄然绽放
我的祖国是一个历经风雨、顽强不屈、百折不挠的一条龙。在这个大家族里，有着５６个民族，这５６个民族就像５６朵美丽的鲜花，一起簇拥着我们的祖国，缺一不可！
想必我们每个中国人都知道中国以前受尽侮辱，被日本等国家欺负过。当时，我们５６个民族的人紧紧抱在一起，同生共死。每个地方的人都自愿加入志愿军，为祖国尽一些微薄之力。虽然大家的语言、生活习惯、宗教、信仰等许多方面都不同，可当聚在一起的时候，我们并没有在用语言交流，而是在用心交流，就算在战争时期，人们的心中也有着共同的一个信念：中国万岁！就凭这四个字，就能完全表现出中华民族人心的团结。有了人民的支持，仗打起来就更有力量、更有动力了！再看看现代，记得在１９３２年第十届洛杉矶奥运会上，中国首次参加了奥运会，有３个人被派去参赛，而运动员却只有刘长春一个人，当时中国的成绩很差，因此一些外国人毫不顾忌中国的感受，竟擅自将“东亚病夫”这个不雅名号戴在了我们的头上。作为一位中国人，我们实在感到悲愤，面对这奇耻大辱，我们中国决定重整旗鼓，再战奥运。于是我们招来了各族的运动精英，开始训练，终于经过许多天的磨砺，我们越战越勇，成绩有极其的好转，在２００８年的北京奥运会上，我们的金牌数排列第一，奖牌数仅次于美国。这就是民族团结的力量！其次，因为民族团结等许多因素，我们的国家变得越来强大，世博会、世园会、大学生运动会依次在我们的祖国——中国举行，为此，我们感到很骄傲，很自豪！
小时候，坐在妈妈的怀里，听妈妈给我讲故事。我记得，妈妈曾给我讲过这样的故事：从前，有一位维吾尔族老大妈，收养了十几个孤儿，这几个孩子中有汉族、维吾尔族、哈萨克族等多个民族的儿童，虽然他们种族不同，但他们却亲如一家人。一次维吾尔族大妈去了趟塔城，只带回来一条花裙子。大女儿心想：妈妈带回来的新裙子肯定是给我的，因为在孩子里面就数我最大，而且我还是妈妈亲生的。可是维吾尔族大妈却把新裙子给了小女儿，因为小女儿是她收养的孩子，他们兄弟姐妹十几个人，都不知道其中谁是亲生的，谁是领养的。因为他们的妈妈给了孩子们相同的待遇，给了他们同样的爱，给了他们同样的关心照顾，给了他们同样的细心呵护。这位伟大的母亲十分心疼自己的孩子，有一段时间家里十分窘迫，维吾尔族大妈就给别人在河边洗羊肠子贴补家用。而且一洗就是一天，非常辛苦。河水冰凉刺骨，而且这种洗羊肠子的粗活都是男人干的事情。维吾尔族大妈当时有孕在身，不能碰凉水，也不能长时间蹲着或者站着。但她仍然义不容辞为了她的大家庭，出来干这样的粗活，每天的收入是很微薄的，但她咬着牙坚持，她不想让孩子们其中任何一个受饿。她把每个孩子都视为她的亲骨肉，对十几个孩子无微不至的关心和照顾，还教会孩子们如何做人。长大后孩子们也会懂得感恩。每逢周末节假日都会回来陪陪他们的妈妈。听完了这个故事，我幼稚的问：为什么那个大妈要收养那么多的孩子呢？而且还非要累了自己，真傻！”妈妈听了我这番话后，脸色就像雷阵雨一样——一下子就变严肃了，她说：“我们中国有着五千年的悠悠历史，如果不是靠民族团结这个主要因素，能有今天强大的祖国吗？那个维吾尔族大妈并不是傻，而是因为她有着爱心，她有着民族团结之愿，她收养了来自各族
的孤儿，给了她们一个家，最可贵的是：她并没有任何偏见，亲生的和收养的没有不同，享受同样的待遇，何况她的生活还是那么的拮据，可她也从未放弃过任何一个孩子，换了别人，没有几个能做到的。所以她是高尚的、伟大的！你明白了？”我似非似懂的说：“哦！”当时的我还太稚嫩，并没有在意，等长大后在琢磨，我才了解了那个维吾尔族的大妈品德高尚之处，难能可贵之处。今年，我们的祖国已经快迎来了它６２岁的生日，还记得祖国６１岁生日时，我问了我们班的满族朋友，他说：“真高兴啊！祖国又成长了一岁。我从小就来到汉族，每次回满族，大家伙都拉着我问东问西的，大家都问：汉族长什么样？漂亮吗？汉族人热情吗？汉族好玩吗？„„我都一一回答了她们的问题，他们还说让你们有时间去我们那玩呢！”“是吗？”我激动的问。他回答说：“千真万确！”。不知道怎么回事，我顿时脑海中浮现了：湛蓝的天空、美丽的白云、奇异的服装和一张张热情的面孔„„，我多么想到那里去啊！品尝特色小吃，和那里的孩子嬉戏玩耍。晚上，我们在篝火旁唱歌跳舞，一切都是欢乐的。随着同学的呼喊，我被从幻想中“拉”了出来。啊！祖国，你的５６朵花是多么芬芳，每朵花都散发着自己独特的香味，展现着自己的特点。让这５６朵花聚集起来，组成团结之花，我相信一定会“十里飘香”的！
西安市灞桥区宇航小学六年级：王佩钰
作文六：《让关爱之花悄然绽放》2500字【摘要】 “赠人玫瑰，手有余香”。本文从幼儿教育现状出发，提出关爱教育的有关观点，力求通过注重环境创设、利用教材资源、结合传统节日，开展家园结合等方式，培养幼儿的关爱情感，促进幼儿全面健康成长。
【关键词】 关爱教育 幼儿 游戏 家园合作
【中图分类号】 Ｇ４２２ 【文献标识码】 Ａ 【文章编号】 １００６－５９６２（２０１２）０４（ｂ）－０１４８－０１
郭沫若先生曾经说过：“人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。一个人对父母、对同伴、对周围的人有了深厚的感情，才能服务与社会，立足与社会。”幼儿期是人类情感发展的关键时期，从小培养幼儿关爱他人、热情帮助他人的良好习惯，是幼儿未来立足社会的根本所在。因此，作为幼儿教育工作者，要通过多种途径培养幼儿的关爱品质，让幼儿心灵绽放美丽的关爱之花。
１ 注重环境创设，激发关爱情感
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。”为幼儿创设健康友爱的环境，让他们在快乐的生活空间中彼此关爱，必然会对幼儿心灵的成长产生巨大的影响。因此，教师不妨利用教室墙面、黑板等空间，为幼儿布置以“关爱”为题的生活环境。例如，教师可以与幼儿一起在教室墙壁布置“爱心小动物”的装饰画，让他们说一说小动物是怎样互相关爱的，通过生动活泼的动画形象，让幼儿感受关爱他人的幸福感；教师可以将活动室设置为医院、公交车、娃娃之家等场景，让幼儿在游戏中感受帮助他人的自豪与快乐。此外，教师还可以在教室“爱心园地”设立爱心星空，为帮助过别人的小朋友贴上爱心之星，并定期评选出全班的爱心宝宝。当然，教师也可以让幼儿为草坪、小鸟等画宣传画，并将其张贴在幼儿园的展示牌上，让幼儿将关爱送给身边的植物、动物，初步培养幼儿关爱他人、关注环境、关注社会的美好爱心。陈鹤琴先生说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”通过创设充满关爱的环境，幼儿的心灵也将得到美好的爱的启迪。
２ 利用教材资源，开展关爱教育
《幼儿园教育指导纲要》要求：“培养幼儿乐于与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心，爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国的良好情感”，这就对幼儿情感教育提出了新的要求。因而，从生动形象的教材资源中去开拓爱的天地，让幼儿充分感受情感的力量，就成为当前幼儿关爱教育的主要途径之一。比如，学习《爱唱歌的小麻雀》之时，教师不妨采用童话表演的方式进行：在优美的音乐声中小麻雀正在快乐的歌唱，这时幼儿扮演的小动物们上场了，他们请小麻雀先不要唱歌，因为小鹿在树下睡着了。此刻，幼儿们主动安静地等待小鹿醒来，直到小鹿睡醒以后，小麻雀才继续将美妙的歌声献给伙伴……通过幼儿们喜欢的游戏表演，他们充分感受到了关爱别人的快乐，在潜移默化中，关爱的种子已经在幼儿心田发芽。再如，学习歌曲《好妈妈》之时，教师可以让幼儿表演关爱妈妈的情景，帮下班回家的妈妈拿拖鞋、倒水、捶背等，在充满童真的歌曲声中，幼儿懂得了如何关爱亲人。此外，教师还可以通过课外阅读、活动课、美术课等多种途径进行关爱教育，让教材资源真正成为关爱教育的美妙载体。
３ 结合传统节日，激发关爱行为
蒙台梭利说过：“生命的成长必须有‘爱’的感觉，儿童的自觉性和自我认识是通过爱得来的。”①利用传统节日对幼儿进行关爱行为的培养，是将情感转换为行动的良好机遇。比如，三月八日妇女节之时，教师可以组织幼儿开展“为妈妈唱支歌”“向妈妈献礼”“帮妈妈做家务”等活动，让他们懂得劳动的辛苦，学会关心体谅妈妈。五一劳动节期间，教师可以引导幼儿开展“我的事情我来做”“我是劳动小能手”等活动，让爸爸妈妈好好休息，让幼儿在体验家务的同时懂得关爱父母；九月初九重阳节之际，教师可以组织幼儿开展“我为爷爷奶奶捶捶背”活动，或者组织幼儿到敬老院中，为老人们表演精彩的节目，让他们在老人欣慰的笑容中获得内心的满足，从中懂得关爱老人……通过各种形式的节日活动，幼儿不但感受到了长大的快乐，而且在活动中学习，在娱乐中感悟，使幼儿完美地将情感转化为行动，激发了幼儿关爱亲人、关爱长辈、关爱朋友等情感，让关爱行为逐渐形成习惯。
４ 开展家园结合，巩固关爱意识
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造条件。”教育是一个有机的整体，只有家园结合形成合力，才能进一步巩固幼儿的关爱情感，达到最为理想的效果。尤其在当前幼儿教育中，有的幼儿在家和幼儿园的表现并不一样，这就严重阻碍了关爱情感的培养与巩固。因此，教师不妨通过家访、电话、便条等形式，与家长加强互动，密切配合，为幼儿提供良好的学习氛围。例如，教师可以引导家长在家中设立“爱心角”，让幼儿自己养花或者饲养小动物，通过切实的情感体验活动感受关爱带来的愉悦，将关爱的思想深植在幼儿的心灵。再如，教师还可以引导幼儿家长开展“爱心亲子阅读”活动，让幼儿与爸爸妈妈一起阅读有关“爱心”的书籍，从书籍中汲取关爱的力量。此外，家长还可以带孩子到生活中去感受关爱的力量，与孩子一起为老人让座、扶老人过马路、关爱环境卫生等等，通过言传身教为幼儿树立良好的道德榜样。同时，教师还应该及时与家长沟通，并设立“爱心小天使”等奖项，让幼儿的每一点进步都能及时得到肯定，为幼儿献上快乐的激励，促使幼儿在家园合作的模式下快乐成长。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”幼儿“关爱教育”的方法不一而同，但只要教师用心去关注幼儿的成长，不断创新教育方法，就一定可以促进幼儿情感教育的提高。今天的孩子将是明天的主人，让我们共同努力，从身边的点滴做起，全面培养幼儿关爱他人、关注社会的能力，引导幼儿健康成长，为幼儿培育最绚丽的关爱之花，为幼儿打造更加美好的未来！
注释
① 史燕涛．细微之处见精彩——蒙台梭利教育法 ［Ｊ］．父母必读，２０００，（７）．
参考文献
［１］ 蔡腊云．培养幼儿关爱情感［Ｊ］．读写算，２０１２，（３）．
［２］ 史燕涛．细微之处见精彩——蒙台梭利教育法［Ｊ］．父母必读，２０００，（７）．
作文七：《文明之花悄然绽放》1200字文明之花悄然绽放 交口中小 陈文 记得许多年前，有人为了唤醒人们潜在的文明意识，画过这样一幅漫画：两个放学回家的小朋友，发现了路旁的垃圾箱附近居然有许多垃圾，于是，其中的一个小朋友捡起垃圾，把垃圾扔到箱内；另一个小朋友则制作了一个十分醒目的标语牌，上面写着：“文明，只差一步”。画中两个小孩儿小小的举动，让那乱扔乱丢者为之汗颜，倍感羞愧；同时也让我陷入深深地沉思：文明离我们到底有多远？ 于是，我走入校园内外、大街小巷去寻找答案，便拍摄到了这样一组令人欣慰的画面：这是我们学校一位年仅五岁的小男孩，他正弯腰捡起那一片不慎掉落地面的碎纸片，那只冻僵的小手在冰冷的地面上捡拾了好多次，才将碎片捡起，然后笑着跑去，送至垃圾箱这就是我在他成功捡起纸片那一瞬间抓拍到的他可爱的小脸。
这是我们学校的少队执勤员，他们每天都提前来校，辅助学校进行各项检查，他们的小脸小手冻得通红，但依然认真的履行者自己的职责，尤其是那一声声整齐洪亮的“老师早上好”更是温暖人心，这便是他们向老师行礼时拍摄到的照片。
这是售票员正在搀扶一位老人上车，司机耐心的等待，行人有序的过往的场面，还有，公交车旁，售票员正在搀扶一位老人上车，难忘环卫工人不怕苦，不怕累，街头巷尾，去污秽的场景，这些场景无不令人欣慰，乡镇的文明之花也正开得如火如荼，县城的文明之花更是多姿多彩。看！如今的洛川县城，宽阔整洁的街道，停放有序的车
辆，整齐统一的店牌，井然有序的市场，彩灯缠树，霓虹绕绿，一朵朵美丽的文明之花在县城的每一个角落悄然绽放。相信此时你也会真切地感受到：文明正在改造我们的思想，改良着我们的洛川。每一处角落的清洁，每一句亲切的问候，每一个会心的微笑，每一次细心的搀扶，都在渐渐提升我们的思想，都在悄然改变我们这座县城。我们发现，洛川县城变得更可爱了，更亲切了，也更美丽了！ 我突然觉得，文明其实离我们并不遥远。 文明是什么？它真的很细小，很简单。文明，是路上相遇时的微笑，是他人有难时的热情帮助，是与人相处时的和蔼亲切，是见到亲友师长时的问候，是不小心伤及对方时的一声“对不起＂ ，是自觉将垃圾放入垃圾箱的举动，是看到有人随地吐痰似的主动制止．．．．．． ”。文明，它是一种品质、一种修养、一种被公众广泛推崇的优良行为，它植根于我们的一笑一颦，一言一语、一举手一投足间„„ 文明的时代呼唤文明的人。尽管我们的生活中存在一些不和谐音符，比如有些人不注意公共场所的卫生，他们能饭前洗手，却在公共场地随地吐痰；他们把家里打扫得一尘不染，却把垃圾随手乱扔；他们在工作单位彬彬有礼，却在公共场合粗话连篇，对于这些，作为有着深厚文化底蕴的洛川人，我们决不能对那些不文明的行为视而不见，而应该从自身做起，和不文明行为彻底告别！因为，创建文明洛川，是我们每一位洛川人义不容辞的责任。
滴水能成海，片土也能报春。在这个文明之花处处绽放的社会里，
只要我们齐心协力，做文明人，行文明事，从现在做起，从身边的点滴小事做起，就一定能够营造一个宁静有序、卫生洁净、文明和谐，有着良好工作生活学习环境的“文明洛川”！
作文八：《生命之花，悄然绽放》900字素材：网络 编辑：江海
＇，１）＂＞
＇，２）＂＞
我怀揣着很多很多的梦想，一路安静走来，没有别人的张扬，没有过多的修饰，我只带着我最简单的梦想，一路走来。
有人说，人生就像一场没有回程的旅途，旅途一旦开始就再也找不到回去的路。跌跌撞撞过，哭哭闹闹过，失落过，迷茫过，可我也都勇敢的走过。人生只有一次，既然那么珍贵，何不好好把握？
在这个世界上，找不到两片相同的树叶，人也一样。每个人都是独一无二的。所以我们要像毕淑敏那样，自信的面对自己说：我很重要！轻声告诉自己，人生可贵！
也许，并不是每一个人的生命都会在春天里灿烂，并不是每个人的人生都一帆风顺。那个舞蹈家邰丽华，她的生命有那么多的不平静，经历无数的坎坷与磨难，可她没有放弃，坚持守着自己的梦想，最终，她的生命开出了绚烂的花，她是舞台上最美的天使，不是吗？
每个人，都会迎来属于自己生命开花的时候，不管你是在喧嚣繁华的地方，还是在幽静偏僻的角落，都会有属于自己开花的季节。不用去羡慕别人的花有多美，不用羡慕别人的花开在了春天最美的时候。就如泰戈尔说过：“天空不曾留下翅膀的痕迹，但我已经飞过。”生命之花，悄然绽放，并已无怨无悔。
很喜欢沉寂在自己的世界，任由思绪无边地飘远，仿佛间我可以看到当年陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的安闲自适；又仿佛，可以听得见李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的壮志豪言。那些古人，仿佛离我很近很近，也许就在心间。
我沉淀着我的经历，但终究不知道要经历多少沧桑才可以是忧伤变得不再巨大地占据整个世界，穿越生命如同穿越流水的悲伤。我又想，让我的生命，蓦然欢喜，寂静绽放。绽放的那一瞬间，是除我自己任谁也。
生命之花，不需要哗众取宠，人生这个过程，也许每个人都在找自己，最真实那个自己。我想我就是我，无需刻意修饰自己，我的人生，是独一无二的人生，绝不容许翻版复印。就让生命之花，悄然绽放吧！
在我的只有一抹淡远空灵漂浮于烟的高度，还有一份清高，一份落寞，原始版的单纯与清淡。张弛《心中的芦苇》是我那么向往的世界啊！那么宁静淡泊、与世无争的生活就让生命之花，在那里寂静绽放吧！
我愿意，让我的生命之花，蓦然欢喜，悄然绽放！张爱玲说：如果回忆有味道的话，那会是樟脑的香。不管我们是如何度过这一生，不管我们的生活会不会在生命里开花，不管我们的生命开出怎样的花，只要我们经历过，体验过就无悔！我们可以自豪地说：不枉此生！
＇，３）＂＞
＇，４）＂＞
作文九：《让沙漠之花悄然绽放》4400字摘要：沙漠里的花，没有肥沃的土壤，没有充足的水分，当看似干涸的生命遇到“水”的滋润，它便会努力抓住成长的契机。我们的孩子也是如此，在不完整的家庭结构中，他们缺乏“肥沃的土壤”，缺乏“阳光雨露”，面对沙盘游戏辅导，当被忽略的生命再次得到关注，“沙漠之花”便会悄然绽放……
关键词：沙盘游戏；单亲家庭；心理辅导
一．发现“沙漠之花”
整理沙盘记录时，我看到了一组永远没有绿植的沙盘照片，这些沙盘画作出自一人之手，在３０多张照片中，只找到了一副有花朵的沙作，虽然没有绿叶，但也是一种生命迹象。耳边响起小姑娘平和的声音：“老师，我是一株沙漠之花，成长过程中没有水分的滋润，还经常被狂风暴雨打倒，但我会寻求一切机会重新绽放……”
这位自称“沙漠之花”的女孩叫小茗，她是《心灵舞台》选修课的学生，在老师眼中，漂亮、乖巧的她完全可以遮掩成绩不好的“不完美”；她遵守规则、积极主动、乐观豁达，是老师同学眼中的“幸福小天使”，然而这些印象全部在第一次预约沙盘体验后被颠覆……身为心理老师，我想让所有的孩子都有机会接触辅导室的设施，所以闲暇之余，会邀请孩子们预约沙盘体验。小茗就是这样与沙盘结缘的。一次选修课结束后，她像小鸟一样快乐地请求：“老师，我想预约一次沙盘。”第一次沙盘，原本想只是一场体验，她用不到５分钟的时间摆放了沙具：所有的沙具都是木质家具，沙盘被布置成居室的模样。我请她介绍沙盘，她略带哭腔地说：“我只是想拥有一间属于自己的屋子！”接下来的面谈，她的眼泪就没有断过，从她的描述中，我知道：出生后到小学一年级她一直跟着奶奶生活，爸爸妈妈在北京打工，记忆中自己是在想妈妈的哭声中长大的。一年级后，一直和爸爸妈妈一起生活，爸爸妈妈经常争吵。现在和妈妈生活，爸爸妈妈有可能已经离婚了，但没有人告诉她。有时候她觉得自己很多余，每天晚上睡觉前都会大哭，哭完后对着镜子里的自己说：“要让别人看到最好的自己！”她把自己的脆弱包裹起来，所以我们一直看到的是她微笑的模样……她说：“老师在课堂上总是鼓励我们做自己，我也想做自己，想变得有能量，所以才来预约沙盘。”听到她的诉说，我为拥有天使面庞的她如此忧伤而难过，也为自己每周都会在课堂上与她见面，却没有真正了解她而不安。看来，她不是来体验沙盘，她是主动来寻求帮助的。而对于她的成长，绝不是一次简单的沙盘体验便能解决。
二．观察“沙漠之花”
在学校里，有这样一群孩子，他们由于各种各样的心理问题，无法像其他孩子一样专心地学习，介入个体心理辅导后发现：他们中有些人家庭结构不完整（各种原因的单亲家庭），我们知道，单亲家庭结构往往夹带着残缺的养育方式，他们的父母，自己本身便缺乏成长的动力和能量，对于这一类孩子，心理辅导中我们无法对家校联合抱有太大的希望，于是，我们尝试着把辅导的焦点放在激发孩子生命本身的“心理复原力”上。复原力是指个体面对逆境、创伤、悲剧、威胁或其他重大压力的良好适应过程，也就是对困难经历的反弹能力［１］。有研究表明，复原力主要包括两个主要因素：内在保护因子和外在保护因子，其中内在保护因子是指个体自身所具备的某些特质，能调节或缓和危机所带来的影响，比如，人格因素、积极问题解决、生活乐观、寻求新奇性、信任他人等；外在保护因子是指个体所处的环境具有能够促进个体成功调适，并改善危机所带来的影响的因子。对于学生而言，外在环境包含三个系统：家庭、学校与社区［２］。具体来讲，家庭环境中的保护因子包括温暖的亲子关系、有感情且不会严苛批评、支持性、家庭凝结力等。与家庭保护因子相比，学校和社区也是复原力的重要组成部分。学校的保护因子有老师的支持、成功或快乐的积极经验、与老师同学的良好关系等。在学校，对于需要个别辅导的特殊学生，心理老师会第一时间与家长、班主任及其他科任老师建立辅导同盟，实践证明，与家长建立及时有效的沟通对于孩子问题的解决起着至关重要的作用。然而，对于小茗的家庭，夫妻关系、婆媳关系、亲子关系，无法寻找到完整的关系链条，用小茗的话说：“我无法把成长的希望寄托在父母身上，一切需要靠我自己。”因此，对于这样的辅导个案，我们尝试把工作的重心放在��生合作（小茗与心理老师）、师师合作（小茗的班主任老师与其他科任老师对心理辅导的配合和支持）、生生合作（小茗的同班同学和选修课同学，激发同辈群体的力量）上。
三．沙盘游戏为“沙漠之花”重置成长的环境
（一）沙盘游戏为其提供“自由与保护”的空间
小茗的成长环境中充斥着复杂的夫妻关系、婆媳关系、亲子关系，小小年龄的她以为这一切都是自己造成的。自述在其出生前爸爸妈妈关系特别好，妈妈和奶奶的关系也特别好，但她出生以后，各种矛盾和裂缝便出现。由此，小茗断言：这和自己的出现有很大的关系。因此，在家人面前，小茗从来都是积极向上的，她努力的表现出乖巧懂事，努力地考出好成绩，努力地与老师和同学维持着积极的关系。而这样的“积极向上”是被“讨好”包装过的，真实的小茗有很多的苦恼，渴望被关爱保护，渴望被宠爱有加，渴望偶尔犯错时被包容……然而这些渴望在小茗畸形的家庭中很难实现。沙盘游戏是儿童心理辅导中常用的辅导方式，柔软细腻的沙子和富有空间意义的沙盘能为儿童提供一个“自由与受保护”的空间，在这里儿童通过象征、隐喻的形式不仅可以再现出与创伤经历相关的情景以帮助发现问题，同时也可以宣泄出与创伤经历相关的复杂情感从而达到疗愈的目的［３］。起初的沙盘辅导中，小茗总是匆匆地勾勒自己的沙盘画作，在很短的时间内便完成作品。前三个沙盘作品，没有水，没有绿色植物，有的只是一些自己渴望的家具、还有他们家庭成员之间的各种互动。如果让小茗在沙盘中更加放松，就需要请她慢下来，更仔细地感受沙盘给她带来的包容性。所以，陪伴过程中，我会经常向她强调：“这个沙盘是属于你的，你可以任意作画”、“这些时间也是属于你的”、“你可以多花一些时间观察这些沙具，如果不确定用哪一个，可以试着用手触摸一下，哪一个感觉好就用哪一个”、“不着急，慢慢地体会沙子在指缝中溜走的感觉”……慢慢地，小茗开始放慢自己在沙盘前的脚步，她开始精心地为自己的画作挑选各种沙具，也开始尝试着不断调整沙具的顺序，以让自己更加地舒适。 （二）沙盘游戏替其表达无意识世界
冰山理论指出：人的意识就像一座冰山，露出水面的只是一小部分，这一小部分我们能够意识的到；但隐藏在水下的绝大部分却对其余部分产生影响［４］。在儿童心理辅导的过程中，还会遇到这样的情况：小学生不懂得如何表达自己，他们总会对心理老师说：“我也不知道该怎么说……”有时即便儿童表达了，源于其语言发展的限制或其他方面的原因，也不能真实地反映儿童的实际情况。对于小茗而言，她的内心世界充满着愤怒和压抑，她不明白为什么父母当初要结婚，为什么她要出生在这样的家庭，但这些愤怒全部化作无助感，它们被很好地伪装起来，甚至让大人觉得小茗是个乖巧懂事的孩子，无论家里发生什么事情，都不会伤害到她。心理学家霍妮指出，儿童在潜藏的敌对世界面前会表现出无能为力的情感，而这种无能为力的情感在日常教养中却又常常被忽略掉［５］。沙盘游戏是一种非言语的心理辅导方式，尽管如此，但是沙盘图画是会说话的，沙盘上的语言我们便称作无意识的象征性语言。比如小茗在第二次沙盘体验中，拿了两只老虎，并列摆放，然后拿了两条蛇，蛇的头分别朝向两只老虎，除此以外，画作中还有鸡、狗、龙。在分享沙盘时，她提到：奶奶和爸爸属虎，妈妈属蛇，爷爷属�ｕ……通过这个沙盘画作，小茗家庭成员的关系一目了然。在第四次沙盘中，她第一次放置了花朵，这是小茗的沙盘体验中第一次放置生命意象，她对心理老师说：“今天特别高兴，周末和爸爸见面了，知道爸爸还在北京，爸爸说我想他了随时都可以去找他！”也是这一次沙盘，小茗对我说感觉自己是一株沙漠之花。
（三）沙盘游戏赋予其自我疗愈的力量
关于沙盘游戏对个案的心理辅导，疗愈的力量与决定性因素源自于游戏者的内心深处，外在的治疗或影响仅仅是成长的催化剂。作为心理老师，面对学生的作品，其作用不是指导或引导治愈，而是唤醒游戏者内在的指引力，充分发挥心理老师在沙盘游戏中的陪同效果。也有人说，沙盘游戏师是静默的见证者，在整个过程中，接纳、同理心、陪伴、尊重等心理辅导技术的运用不可或缺。在对小茗的辅导过程中，我时刻调整自己的角色，辅导初期尽可能充当倾听者，充分出租自己的耳朵，以陪伴为主，帮助小茗表达内心压抑的痛苦。面对小茗的沙盘作品，做到不分析、不评论，以学习者的身份介入辅导，时刻保持“沙盘游戏以小茗为主，心理老师的陪伴为辅”的原则，帮助小茗感受到被关注，感受到安全感。在辅导过程中，小茗有很多感知到的负面情绪，但是她不会用语言表达这些感受，因此，心理老师会用同理心的方式介入辅导，体会小茗每一个“此时此刻”的感受，并在她不会表达时，帮助她表达这些感受，让她更多地了解自己，认识自己。此外，在小茗的成长的过程中，她是不被允许表达负面信息的，所以，当她心理失衡时，她便拼命地压抑自己。我们知道，负面情绪和感受是外在刺激带来的，如果人们能够帮助这些情绪和感受寻找一个合适的出口，人类的情绪通道便会畅通无阻，否则便会堵塞。而堵塞随之带来的便是心理问题或疾病。所以，对于小茗而言，要教会她表达这些负面情绪，首先需要有人接纳这些负面情绪，心理老师可以在面对她的负面情绪时不断地说：“如果是我，我也会很生气。”“拥有这个情绪再正常不过，不必谴责自己……”当有人能帮她接住这些情绪时，她也会被带着慢慢地接受这些信息，从而学会为自己的情绪寻找合适的出口。总之，沙盘辅导的过程中，心理老师运用有效的语言表达激发个案的自我疗愈力，帮助个案认识自己的心理复原力，从而促使个案寻找到成长的契机。
小结：沙漠之花，狂风暴雨后依然能够屹立于世并悄然绽放，是因为她知道自己的生长环境，了解自己最需要什么。身为心理老师，我会继续选择做一名静默的见证者，用接纳、同理心、陪伴、尊重向沙漠之花输送能量，为她的悄然绽放助力！
参考文献
［１］［２］王坚杰，张洪波等．合肥市小学生心理复原力与社会支持的关系［Ｊ］．中国心理卫生杂志，２００７（３）
［３］ 多拉・卡尔夫，高岚、陈晶、陈伟芳译．沙盘游戏：治愈心灵的途径［Ｍ］．广东高等教育出版社，２００４
［４］茹思・安曼，潘燕华、蔡宝鸿译．沙盘游戏：心灵的康复与转化［Ｍ］．广东高等教育出版社２００４
［５］申荷永，陈侃，高岚．沙盘游戏治疗的历史与理论［Ｊ］．心理发展与教育，２００５（２）
作者简介：王琳，女，应用心理学硕士，曾任北京军区总医院心理医生，擅长青少年儿童心理咨询与治疗，累积个案５００余例。现任北京市丰台区丰台第一小学心理健康老师。
作文十：《阅读之花悄然绽放》4100字阅读之花悄然绽放
您翻开的这本《朗读手册２》，是《朗读手册》的续集，作者为美国的儿童阅读专家吉姆·崔利斯。
我也算读过不少教育类图书，可没有哪本书像《朗读手册》一样，肯定地说“朗读是唯一且最重要的活动”。在这个众声喧哗的时代，下结论和做判断都变得越来越困难，可是我信服它的观点，因为作者提供了翔实的数据和资料，而且以问答形式把观点简明地表达了出来。
有的人把《朗读手册》叫做儿童阅读的“圣经“。它曾对中国的儿童阅读运动起到了重要作用，这种作用还将在未来进一步显现。
我常常感到疑惑的问题是：我要给孩子朗读到什么时候为止？一直给孩子朗读会不会影响他独立阅读？我要选什么作品给孩子朗读？朗读有哪些方法？这些问题在《朗读手册》中都有答案。吉姆·崔利斯的《朗读手册２》就是为解决上述普遍问题而编写的，它提供了更直接、更具体、更柔性的解答。
这本书的主体是崔利斯为幼儿园和小学低年级孩子精心挑选的４８个适合朗读的故事。当时我的反应是：这些故事对年幼的儿童会不会太长太难了啊？的确，崔利斯选的文章有单篇故事《小绿帽》《皇帝的新装》，有节选的长篇作品《夏洛的网》《纳尼亚传奇：狮子、女巫和魔衣橱》，少则五六千字，多则上万字，而且像《夏洛的网》一般都会推荐在小学五六年级让学生读。我想，这个篇幅和难度是中国读者能否接受这本书的障碍，特别对那些习惯把图画书当成早期阅读全部内容的大人——我们何曾有过花一个月给孩子读完一部长篇童话的经历？可是，崔利斯有他的理论前提：在八年级之前孩子的听读能力要高于文字阅读能力，而孩子的思维水平发展到了能理解比较复杂文本的阶段，所以需要提前朗读一些经典作品给孩子。拿到书后，我先选了《静夜的孩子》中《没有窗户和门的房间》做实验，读给７岁的女儿听，她表现专注，听懂了故事，至于是否理解了故事的内涵，我不确定。可是，谁能确定自己真正理解了“欲穷千里目，更上一层楼”这句诗了呢？《朗读手册２》本意是要提供朗读材料的方便，却可能会让我们的家长产生畏难情绪，在畏难情绪之下又会产生各种“疑问”。在我看来，解决“疑问”的办法非常简单：拿出《朗读手册２》读给孩子听，如果他不爱听，就换个时间读或者换篇文章读——“疑问”，常常是大人们不愿意践行的借口。
崔利斯在选编这些故事时，并没有煞有介事地介绍朗读的方法。或许，在他看来，大声朗读本身就是方法，不用太多花招。相反，他花了很大的篇幅来介绍作者的故事、故事背后的故事、故事延伸的故事。崔利斯解释说，编排这些文字的目的是不愿“让年幼的读者误认为书是机器写的”。作为儿童阅读研究者，我很喜欢这些作者的逸闻趣事，当读到纽伯瑞奖得主贝弗丽·克利里居然小时候患有阅读障碍时，当读到达尔居然是功勋飞行员时，我不禁莞尔。想想我们自己吧，喜欢某位名人，常常是因为他有很多趣事吸引我们。同样，对孩子而言，他也会因为喜欢某位作者的趣事而喜欢他的作品吧。所以，这些资料不是可有可无，它提供了让孩子喜欢阅读的另一种途径。
如果说《朗读手册》重点是讨论“为什么要朗读”，续集《朗读手册２》重点是讨论“朗读什么”。父母们在朗读这些故事给孩子时，最重要的“爱”和“信任”。有对孩子和阅读的爱，你才不会把共读当成负担；有对孩子的信任，你才不会总担心孩子听不懂。我们应该用农夫的心情对待朗读，耐心地读，坚持地读，朗朗书声和朗朗乾坤交相辉映，可能在你不经意间，阅读之花已悄然绽放！
参考链接：：／／．ｄｅｙｉ．／ｔｈｒｅａｄ－３３７８２５３－１－１．ｈｔｍｌ
“阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听。”这句话出自吉姆·崔利斯的《朗读手册》。我最初接触到这本书是在自己订阅的《中国教育报》上，当时亲近母语实验室负责人徐冬梅老师在报上对《朗读手册》这本书给予了很高的评价，作为一名语文老师和一个母亲，我非常想知道这到底是怎样的一本书，为什么能被誉为改变了美国历史的
书籍。书中到底有什么方法让孩子们爱上读书呢？带着这种疑问，我用了一个星期的时间把先生从四川带回来的《朗读手册》认真读了一遍！《朗读手册》是一本阅读指导用书，在美国销量达１００万册以上，被美国数十所教育院校选为教材。它之所以受到推崇，重要的原因是因为它掀起了一股为孩子大声读书的热潮，进而推动了整个国家的阅读进程。吉姆·崔利斯强调说，这本书并非要教孩子“如何”去阅读，而是教孩子“渴望”去阅读。因为，“我们教孩子去热爱与渴望，远比我们教孩子去做重要得多”。《朗读手册》一书中集中了丰富、具体、可信的案例，从阅读指导中可能出现的问题出发，详尽地论述了朗读的作用、方法和注意事项，家庭、学校和图书馆的建设，如何处理迷恋上网和看电视的问题，是一本非常经典和实用的教育读本。
作者吉姆·崔利斯是美国知名的专业亲子阅读专家，曾经是一个同时为成人和儿童写作的作家，他在绪论中说，自己是从一个家长成长为职业阅读推广者的，而这个成功爸爸、成功人士最初读书给孩子听的原因却很简单：因为他的爸爸读书给他听。最简单的理由就是最好的理由，但这个看似简单的理由背后却是一个非常优秀的文化传统：家庭中的朗读教育。西方的电影中经常出现这样的画面：在摇篮边、在壁炉旁、在床前、在书房，每天的闲暇时光，尤其是晚上入睡前的时光，父母都在为孩子们大声朗读。美国前总统布什的夫人芭芭拉女士，有一套祖传的教育秘诀：这就是家庭朗读活动。她小的时候，她的父亲经常给她朗读，她也经常给自己的子女、孙儿孙女们朗读。我不能说，小布什总统的宝座源于他的家庭早期给他的朗读，但有足够的材料证明，大声读书给孩子听是一个融洽亲子、师生关系，提高孩子阅读兴趣，提升儿童思维情感品质的有效途径，阅读了《朗读手册》这本书，我对此有了更深得理解和感悟。
其实我们对朗读也并不陌生，人们常用“朗朗读书声”来形容校园，我们每个人背起书包，走进学校，每天的晨读，每日的课堂，都是离不了它的，朗读一直伴随着我们的学习过程。但是我们对它的理解往往太过工具化了，只把它当作是一种阅读方式，一种积累语言、培养语感的阅读方式。而在吉姆·崔利斯这里，朗读被提升为一种最简单、直接、有效的情感交流和学习、教学方式。他在书的第一章：《为什么要朗读中》为我们介绍了波士顿地区所罗门陆文堡中学的例子，２０世纪５０年代和２０世纪６０年代初期，该校在波士顿地区颇有名气。但是随着郊区的没落，这所学校的学生素质一落千丈，１９８４年学校成绩创历史新低。学校不但被讥讽为“疯人院”，而且面临着关门的危险。波士顿教育官员对该校下了最后通牒。欧
尔尼这位高中英语老师接下了东山再起的重任。在改革的第一年，他在每天的最后１０分钟，安排将近４００名学生与教职员进行默读——在这段时间，学校每个人都享受阅读。每位老师被分配到一间教室带领学生默读。一年后，与从前一片混乱的情况形成鲜明对比得是学校放学时非常安静，很多学生将没有看完的书带到等公共汽车的队伍中看。第二年欧尔尼让每位教师利用早读时间为学生朗读，每天１０分钟，与放学的１０分钟默读相呼应。不久，朗读极大得激发了学生的读书兴趣。第一年，陆文堡中学的成绩突飞猛进；第二年，不仅分数提高了，学校的名气也越来越大，入学人数不断增加；到了１９８８年，也就是改革的第三年，陆文堡中学５７０名学生的阅读成绩在波士顿高居榜首，在招生名额之外等待入学的学生名单有１５页之多。还有一个例子值得我们思考：本·卡森是美国历史上最年轻的脑外科医生，无论多么困难的手术，他都能做得很成功，３０多岁就成为主任医师。他写了一本书《天赋之手》，在书中他说自己小的时候学习成绩并不好，原因是他出生在一个单亲家庭，妈妈一个人一天要做两三份工作才能维持生计。可是卡森和哥哥却不是很上进，只要他们兄弟俩在家，电视就没有关过，于是妈妈告诉他们：“从现在开始，你们一个星期只许看３个电视节目！然后去图书馆借两本书回来读，每个星期写一篇读书报告交给我。”许多年以后卡森和已经是电气工程师的哥哥才知道，其实以妈妈的阅读水平，根本无法读懂他们所写的读书报告。卡森认为：母亲教育成功地原因有两个：一是母亲的宗教信仰，再者是母亲限制他们兄弟俩看电视的时间，并强迫他们读书。吉姆·崔利斯认为很多人的教育程度比卡森太太超出很多，收入也高出许多，然而这些人在教育方面的直觉却不及卡森太太的一半。不少的父母无法真正培养孩子，能做到的就是“看着”孩子长大而以，而大部分陪伴孩子的时间是在电视机前度过的。在阅读了这本书并进行了一些尝试之后，我对朗读有了更深的认识，其实无论是没有上学的孩子，还是已经读书的大一些的孩子，或是已经具备了一定阅读基础的孩子，甚至是成年人，我们都可以通过大声朗读这个方法获得更多的东西，例如提高一些有阅读障碍的孩子的读书兴趣、和他人分享精神愉悦、在阅读中获得天地清明的感受等。所以我更加坚定要继续给孩子们朗读，以极大的热情为班里的孩子和自己的孩子读书！
现在，我们已经开始读卡洛·科洛迪的《木偶奇遇记》和罗伯特·罗素的《兔子坡》了，书中木偶皮诺曹的故事深深地吸引了孩子们，他们时常跟着皮诺曹一起笑一起哭，为他感到惋惜的同时，也责怪他说谎的坏习惯。不少的孩子已经让家长购买了这本书，迫不及待地在家把书读完了，部分孩子还把自己买的《木偶奇遇记》的书带到学校，我读哪一章，他们就看哪一章，即使已经看完了，他们还是会听我读。只要我一开始读书，教室里就会立即安静下来，
孩子或坐或靠，静静地听我读书，和我一起走进皮诺曹的世界。《兔子坡》里那个勇敢、自信，对生活充满乐观的小乔奇更是成为孩子们心中的偶像，孩子们还从新搬来了的一家人身上学到了如何与动物们和谐相处，明白了保护大自然有多么重要，每天我们——我和我的孩子们一起从读书中获得快乐。正如吉姆·崔利斯在《朗读手册》的开篇引用史斯克兰·吉利兰所说：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。“大声为孩子们读书”是一粒希望的种子，让我们用最柔软的方式轻轻地植入孩子们的心田，然后静静地等待智慧花园的开放！