摘要：课程考核是检验学生专业学习效果、实现教学反馈、完善专业课程
设计的重要环节。在新课程改革的背景下，传统课程考核体系对于学生的综合能力培养之间的矛盾也逐渐凸显。因此本文从传统课程考核体系中的问题出发，结合课程考核体系构建的作用，探究全过程、多元化基于能力的课程考核体系的建设途径。
关键词：实践教学；课程考核体系；能力培养；构建途径
一、课程考核体系的作用
课程考核体系是专业构建的重要内容，其在专业人才培养中的作用主要为：考查学生的专业学习结果，以及教师的课程实践能力，根据相关的考核标准，发现学生专业学习以及教师教学实践中的不足，进而有针对性地做出教学改进；强化学生的专业学习动力，教师通过合理的课程考核设计，引导学生不断回顾、吸收、应用知识，并提高专业知识的掌握效果；为学生的能力培养提供更广阔的空间，现代人才培养中，知识储备与能力发展同样重要，传统侧重于理论教学的课程考核已经为学生的职业能力发展造成了一定的阻碍。因此，构建全新的课程考核体系则是培养学生实践能力发展的关键；实现信息反馈，在信息化教学背景下，信息反馈成为教师调节课程教学内容与教学方式的重要依据，通过课程考核学生的学习反馈能够及时传达给教师，并反馈给专业，进而激励各环节对教学实践做出调整。
二、全过程、多元化基于能力的课程考核体系构建途径
在课程改革的背景下，学生的能力发展已经成为其未来走向社会，参与市场竞争的必备条件，而课程考核则是检验学生能力发展的主要环节。传统的课程考核体系，缺乏对学生学习全过程的检验，更缺乏多元化的考核标准，使得学生从单一片面的考核结果中难以真正认识到自己在能力培养中还存在哪些不足，对于未来的能力培养方向也存在诸多困惑。针对此，学校在专业课程体系构建中，应该基于能力发展的要求，设计全过程、多元化的课程考核体系。
（一）课程考核体系的设计原则
学生的能力培养是一个系统化过程，单一的考核标准、机械的考核方式都难以对学生的实际专业能力进行全面的概括和评估。因此，在构建新的专业课程考核体系的过程中，我们应该遵循以下原则：第一，层次性原则，在课程改革的背景下，学生的主体地位被一再强调，在课程考核体系的构建中，学生主体呈现出明显的差异化，传统统一性考核难以客观检验学生的专业素养，且限制了学生的个性发展，因此，在课程考核过程中，根据相应标准将学生划分为不同层次，以体现考核的公平性、客观性。第二，过程性原则，学生专业能力的提升是一个过程，而学生在这一过程中的收获并不能在最终的结果中得到全面体现，因此，课程考核体系的构建应该深入学生的专业学习过程，结合形成性评价让学生的能力培养在动态化的信息反馈与针对性的培养中逐渐提升。第三，能力本位原则。在传统课程考核体系中，对专业知识的侧重培养了一批高分低能的学生，而现代社会的发展对于学生的职业能力、社会适应能力提出了切实的要求，对此，在课程考核体系构建中，学校应该结合建筑设计的职业要求，以及未来发展趋势对学生的专业考核提出针对性方案。第四，多元化原则。前面对单一性的课程考核进行了简要分析，对此，在专业发展中，学校应该从多个角度为学生设计课程考核体系，例如不断完善优化建筑设计专业的考核指标，让学生的知识积累、能力培养以及情感发展都能够得到体现；将学生、社会等纳入到考核主体中来，避免教师单一考核的片面性，引导学生结合市场需求对自身能力培养情况做出反思，并提高自主学习的能力。
（二）课程考核体系设计的基本要点
在新的
教育教学发展环境下，高校对于课程考核体系构建也进行了积极的探索，如目前学习任务、日常测验、设计作品、论文、参赛活动、职业认证考试等已经成为学生能力培养中的重要考核内容。根据上述课程考核体系设计原则，在目前的教学发展中，学校还应该对课程考核的细节进行设计。在
建筑设计专业中，其课程考核的指标应该不断完善，即将过程性考核、成果性考核、素质考核作为一级指标，在一级指标下有根据课程考核的具体内容、考核方式设计二级指标。各指标在运用中应该有所区分，并根据相应的权重体现学生专业能力发展的侧重点，进而为学生的能力发展进行全过程、多元化的检验。
三、结束语
总之，针对目前传统课程考核体系中的问题，高校建立全过程、多元化基于能力的课程考核体系已经成为其专业发展的必然要求。对此，高校在推动课程考核体系改革的过程中，应该明确当前考核体系中的问题，深入分析课程考核在人才培养中的作用，为学生的专业能力提升，以及专业体系的构建探索更加
科学有效的課程考核体系。
参考文献：
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[2]毕建涛，于秀丽，闫会娟.全过程、多元化基于能力的课程考核体系研究[J].中国
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（作者单位：重庆财经职业学院
应用设计系）