都是他的错
自由户外活动的铃声响起来了，孩子们照例十分兴奋的来到操场上进行户外活动。虽然天气有些冷，但孩子们的热情却丝毫未减。这时，一个不和谐的音符打破了孩子们欢乐的场景。就看见唐氢醌小朋友脸红脖子粗的站在甬道上，嘴里自言自语的说：“都是他的错。”其他的小朋友立刻来到我的面前报告这事情的来龙去脉：原来，唐庆坤小朋友把我们班的一个小朋友绊倒了，他不但不跟人家道歉，还怪人家不小心。当其他孩子让他到老师面前来评理的时候，他还觉得自己很委屈，赖在甬道上，不肯过来。嘴里还自言自语的说：“都是他的错。”看到他这个样子，如果此时，硬把他叫过来，批评一顿，他肯定不服。于是，我立刻把孩子们叫进屋里，告诉他们这节课要让孩子们表演小品。一听要表演，孩子们都兴奋极了。我故意让唐庆坤小朋友来表演小品。小品中，他要表演一个让人家绊倒了，却没有得到人家道歉的人。表演完后，我让孩子们针对这个小品进行讨论，说一说谁应该给谁道歉，为什么？大家都认为把人家绊倒了，不论出于什么原因，都应该给人家道歉。唐庆坤小朋友也是这样认为的。于是，我抓住时机，问他：“那么今天你不小心给小朋友绊倒了，是不是也应该道歉呢？”此时的唐庆坤小朋友才恍然大悟，赶忙心甘情愿的给他人道歉了。
现在的孩子大多被家长溺爱，导致他们事事以自我为中心，不懂得体会他人的感受。所以，要想办法让他们通过情景再现的方式，深切的感受他人当时的体验，才能让他们真正的从心理认识到自己的错误，才让他们对你的教育心服口服。
奇怪的变色龙
星期三的科学课上，孩子们认识了保护色。尤其是了解到了变色龙身上起义的变色本领。学完之后，为了增加孩子们对学习内容的了解，我让孩子们为变色龙设计身体颜色。他们想让变色龙藏到活动室的哪一个地方，就要把变色龙涂成与其相似的颜色。活动中，孩子们兴趣很浓厚，大家都在按自己的想法为变色龙设计合适的颜色。我呢一边观察，一边对孩子进行实时的指导。突然，我发现于明珠小朋友的变色龙似乎很奇怪，因为它有两种颜色，红色和绿色将变色龙一分为二。“多奇怪的变色龙呀，他的想法是什么呢”好奇心驱使我想向他问清楚。可是，如果这样鲁莽的去打扰他，孩子的思路一定会被打扰。于是，我强忍着自己的好奇心，暗中注意着他。终于，我的视线终于捕捉到了他贴变色龙的身影。原来，他把变色龙贴到了活动室墙上带着荷叶的荷花上。变色龙身上的颜色分界线恰好在荷花与荷叶的交界处。此时，我才焕然大悟，庆幸当时自己没有去影响孩子的想法。
孩子们的想象力与创造力是十分丰富而奇妙的。但看到孩子们的做法有些不可理解的时候，教师千万不可以鲁莽的去打断孩子们的思路，而要注意观察，这样才能让孩子们的想象力与创造力不受束缚，得到自由发展。
作文二：《自我反思作文》1100字【篇一：自我反省＿６００字】
光阴似箭，日月如梭。一眨眼的工夫，一个学期就很快就过去了，又迎来了新的一年，新的学期，又有新的学习等着我们来学，等我们来消化，去理解。
在上个学期，我没有好好去学习，去理解，所以在上个学期的考试才会考得那么糟糕，那么差。不过，现在又是新的一年，新的学期，我要整装待发，要以一个全新的我去迎接这个学期的起点站，奋发图强，永不停步。在这个学期里，我不能像上个学期一样浪费时间，不懂得珍惜时间，所以，我要在这个学期里自我反思，要珍惜现在的时间，不会再浪费时间了。如果老师讲的课我没有听懂或者是没有听清楚，下课后，我要马上跑去问老师，直到弄懂为止。在家里，先把老师讲过的课温习一遍，再讲给爸爸听没，要是我将得很流利，很舒畅的把老师讲过的重点说一遍，证明我把这一天老师上课所讲的我全都注意听了，没有将小话，这是一种很好的学习方法。
上课时，要专心听讲，不可以跟前后左右讲小话，要勤做笔记，把老师讲过的重点记下来。回到家里，把今天老师讲过的课文复习一遍，再做老师布置的作业。做完了作业，找一些有关今天的资料看一看，做一做，这样就不会忘记今天老师所讲过的课，还可以顺便预习明天老师所要讲的课，做好一个预习的准备。在作业上，我要用认真的态度去对待作业。要把作业写得工工整整，先把算是或者是把答案写在草稿纸上，确定对了以后才抄到作业本上。要是作业有弄不明白的地方可以问同学老师，也可以恩爸爸妈妈。
我会在这个学期里好好学习，争取用优秀的成绩汇报爸爸妈妈。
【篇二：反思亦是为了前进＿５００字】
周五，红老师把两本默写本同时发了下来，让我们把本子交给家长，好让家长了解孩子自开学以来的学习状态。
回到家，我并没有立马把默写本交给妈妈，而是自己翻阅起来。一次，两次，三次……两本默写本加起来总共十八次默写，我竟有七次没拿到满分。粗略一算，我的默写满分率仅仅只达到６０％。看到这样的结果，我不禁自我反思起来。
是我不会默这些词语吗？不是的。因为显而易见，我都是因马虎而失误：明明已经掌握的词语却写错，明明知道这个字的读音却没有写对拼音。像这种低级错误在考试时是不允许犯的，如果在平时这种错误就接连不断发生，我很难保证自己在考试时不会马失前蹄。
再者，我之所以会马虎是因为自己的基础不够扎实，学习时没有脚踏实地，一步一个脚印地走。因为我对这些字词并不像对“１＋１＝？”这样的问题那么熟悉，所以我才会在默写时没有拿到满分而不会把“１＋１＝？”的答案写成“３”。
反思，亦是为了前进，为了找到自己的不足以便更快地取得成功，而不同于“回忆”，只在跌倒的地方流连，使自己沉浸在失败的后悔中，无法迈开步子。这次反思，让我知道自己“学习不扎实”这个缺点，相信我能打败它，更加踏踏实实地前进！
作文三：《作文：自我反思》800字自我反思
今天一大早，我背着书包早早来到了学校，到了门前，毕晨飞走出来说：“王圣泽，你挂了，昨天的小练习册作业你打了甲……。”听到甲这个字，我的心跳一下子加速了。进了教室，情况比我想象的还要糟……
“哇！王圣泽竟然得了甲！不是吧！全班就王圣泽得了甲，太差了！……”听到大家七嘴八舌地议论和猜疑。我的心里犹如泼了一桶冷水，对生活没了自信心，随后我走到讲桌旁，一下子就看到了我的卷子，上面用红笔鲜明地标出“甲”这个大字，我低着头，分析了自己的错因，发现无一不是粗心造成的，看过自己的卷子后，我仿佛像是丢了魂了似的走在走廊，不知不觉撞了好些人才坐到了自己的座位，这一天早读，我第一次觉得早读时间过得漫长无比，过了一会儿郭老师来了，我的眼睛注视着老师脸上的表情，又听着声音，郭老师忽然严肃地说：“昨天下午有位同学作业做得不好，那就是王圣泽！”我惭愧地低下头，恨不得找个地缝钻进去。
下了课，我认认真真反思了我这两个月所做的事：我上课时，有时总有种思想，全班那么多的人，为什么我就要站起来回答问题，把这个机会让给其他人好了，反正有那么多人，不差我一个人，老师不挑我，我还是尽量少地不回答吧；小组上课讨论时，我经常是答非所问，有时自己会了就不管其他组员会还是不会，常常在讨论的时间说一些没用的闲话，使讨论的时间白白地浪费；第二节课后做课间操时根本不认真去做，在那里瞎蹦乱跳，做眼保健操时，我睁着眼睛观察着这校园里发生的事，或与别人嬉笑交谈，就在今天，被老师看见；自己早读时声音不大，甚至站在我的身边才能听见……这一切的一切都说明了我与张哲恺、吉峻屹拉开了距离，在好学生与差生之间，时刻都有变成差生的可能，就在这次小小的测验中，我发现了自己的不足和好友的差距，全班这次就我一个人是甲，正是因为这次是甲，我发现自己是多么的不足，所以我更要好好学习，改变自己。
最后我想说，在今后的日子里，我会上课多发言，小组讨论时认真，做操时好好做……。各方面的改变自己，让嘲笑我的人知道这次得甲是我人生中的第一次，但也是最后的一次。
作文四：《写作课自我实践反思》5900字九年级写作课Ｍｙ ｆｒｉｅｎｄ自我实践反思
东湾镇中心校 孙静媛
在这节写作课上，准备的是以复习的内容来进行写作练习。面
临将要来临的中考，写作能力的提高已经是刻不容缓。针对中考作文的要求，这节课我将分步骤，分层次，让不同能力的学生都能根据自己的现有水平拿起笔来写。围绕描写人物这个主题，在上课一开始就明确学习目标，再次带着任务进入角色。我个人比较喜欢这样直白的导课型式，在复习阶段，时间宝贵，明白每节课的目的，学生也一目了然。
首先以竞争的方式来复习描述人外貌，性格，爱好等方面的词
汇。学生们说的起劲，但是否能够拼写呢？因此我准备了这几类词的集合，展示在幻灯片上。大家通过阅读又复习了拼写。在这一环节，学生的眼睛和表情告诉我他们很有成就感。所有做的这些词汇的复习工作，都在为后面的写作做准备。如何让学生在大脑中形成写作的框架结构呢？我认为给一篇范文效果应该不错。为了让学生重视， 我用猜谜语的方式给他们呈现． 这是一篇描写他们班主任的小短文． 学生带着好奇， 主动思考语句， 不自觉地在脑海中形成了写作的框架结构。最后我用照片的方式给出答案，学生们在回味财猜谜的过程之外，也了解了老师的另一面，拉近了与老师的距离，增进了师生的感情。
完成这一部之后，我们开始正式进入写作了。用最好用的老方
法，提问和回答的形式来找到描写人物的切入点。这个环节，是学生们自己完成的。为了照顾到部分语法知识弱的学生，我将重点句型板书在黑板上，以便他们模仿回答。
有了写作框架结构，又找到了切入点，掌握了重点句型，那么完成描写人物的作文，难度应该降低很多了。接下来就是学生们自己主动创作的时间了。放手让他们去写，但也要适当的引导。提醒他们从哪些方面可以使作文增色，给予写作技巧的指导。为了更清楚的认识到自己的问题所在，找两名学生在黑板上写，当堂点评。
通过这几次的写作练习，大部分学生都能够认真对待写作了。
毕竟中考试卷的作文分值是十五分。写与不写的结果肯定是不一样
的。令人欣慰的是，写作能力强的学生已经能够适当发挥，并且尝试使用较复杂的句式和较难的词汇来表达了。这是明显的进步。
在写作教学中，对学生写作技巧的指导，是多样化的。不一定要
白纸黑字的告诉他，可以灵活的运用各种方式来培养。可以是趣味性的范文阅读，也可以是借鉴语文中的写作方法，可以是每堂课中精彩语句的积累，还可以是一天一句的练习或名人名言的背诵。老师教只是学习的一部分，而更重要的是学生的学。让学生自己评价自己，找出自己在写作中的不足，才是提高写作能力最快也最有效的方法。针对这些问题，在今后的教学工作中更注重教会学生自评。有了自我评
价的能力将会找到通往成功的捷径。
２０１２．４．１７
四年级第一单元Ｍｙ ｆａｍｉｌｙ自我实践反思
东湾镇中心校 魏霞
在教学Ｍｙ ｆａｍｉｌｙ这一课时，我让学生准备了家庭成员的照片，
并把全班分为８组，之后我适时提问：如果让你扮演对话中的角色，那么怎么用英语来介绍自己的家人？我随即复习了以下用语：Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ „Ｔｈｉｓ ｉｓ„．Ｓｈｅ ’ｓ „ ．Ｈｅ ’ｓ „． 等句型让他们分组练习。然后引出问句Ｉｓ ｙｏｕｒ ｍｏｔｈｅｒ„？Ｉｓ ｙｏｕｒ ｆａｔｈｅｒ„？ 学生学习并分组练习，表演。当然，此时我要求其余学生认真听，听这一组学生的对话中是否有误，如此学生在课堂表演中正确掌握了有关“职业”问答用语。
由于在课堂上我创设了情景，因此学生很感兴趣，参与的积极性
很高，课堂气氛十分活跃，有四、五个小组的学生都在全班同学面前表演，我根据各小组表演的情况别离给予表扬，让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉。
“学中用，用中学”是我们教师一直提倡的观点，本节课所涉及
的知识点贴近学生的生活，并让学生体验到被认同的感觉和使用英语所能获得的成功感，获得了初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。在本节课中，教师实际上是“导演”，对学生提出角色体验的要求，让学生始终带着一种新鲜感和好奇心去学习，理解所学的英语，由此也达到了这一堂课的教学目标。
我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动。同时教
师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣，要让学生学会自己去解决问题，让他们在钦身体验中学会知识，并培养口头表达能力。教师唯有通过不断的教学反思，教学总结和教学创新，才能使我们的小
学英语教学工作更上一层楼。
２０１２．４．１６
五年级第二单元Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｃｉｒｃｕｓ 自我实践反思
东湾镇中心校 付文俊
本月就英语写作的练习，我选择了让学生设计一个自己的马戏团的题材。在复习了我们五年级所学过的动物、相关短语以及句型的铺垫下，让学生们自由发挥想象力，设计一个自己的马戏团，动物们各有各的本事。我给出了一篇范文，让学生们阅读。中间我穿插了两个关于马戏团动物表演的视频，激起了学生们极大的兴趣，他们踊跃举手，口头描述自己马戏团里的精彩表演。还请了一位学生上黑板写作，即兴发挥把自己的作品展示在黑板上，完成后再一起进行评价。大部分学生在课堂上便完成了写作，并且质量较高。就本阶段写作课的练习，我发现学生们相比前几次有了很大的进步。尽管小学生掌握的单词、语法有限， 要想用这些有限的知识完成一篇英语文章并非易事。但是通过长期在作业方面有意识地进行造句、仿写等写作训练， 日积月累， 积少成多， 水到渠成。因此， 在教学中不断地总结经验， 分析学生英语写作中常犯的错误， 及时改进教学方法，
以便于提高英语写作课教学
质量是英语写作课教学的重要任务。
通过本阶段的写作训练，我深刻体会到：１． 一节写作课目标设定切入点要小而明确。每节写作课要训练学生写什么，怎么写，必须抓住一个点，逐步达到学习目标。２． 教师要充分利用教材，扎扎实实的运用本单元所学的内容。为了保证学生高质量的输出，必须在写作课的前半段给学生输入大量的相关范例供学生学习模仿。有了这个基础，后面让学生自己练习写的时候就会容易很多。３． 教师要有创新意识，不断的摸索研究新的教学方法。如多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录像等来激发学生学英语的兴趣。充分调动学生的主观能动性。
４． 注重作业的提前指导。作业是我们最容易忽视的环节，我们经常是把这一环节放在最后的两三分钟内布置，然后让学生回去完成。可是，学生交上来的习作往往不尽人意，老师要不仅要花大量的时间和精力进行批改，学生也会因为错误太多，渐渐失去信心，不再主动反思和调整自己的写作方法。我在布置作业之后，花一些时间先进行指导，指导学生审题，构思和收集语言素材，帮助学生解决写什么和如何写的问题。让学生在做作业的过程中，有方向，容易下笔，增强他们的写作信心，激发兴趣，形成良性循环。最后，从学生的习作看出，学生不仅运用了本节课所学的方法，词汇错误和语法错误也大大减少，学生也非常满意自己的习作，增强了写作的信心。
这节课我认为自己做得不够的地方仍有两点：１． 被提问的学生面不广，仅仅叫到了几个自己举手要求发言的学生，其中几个学生站起来发言多次，而一些学生因为没有举手被忽略了。今后在上课过程中我还要更加注意关注那些相对内敛的学生，尽量让大部分学生都能够获得参与的机会。２． 对学生的鼓励和积极的评价还太少，使得有些学生不敢讲或怕讲错。今后我要注意对学生多一些积极的、细化的
评价，让学生学得更加自信、更加轻松。
２０１２．４．１８
写作课反思
东湾镇中心校 刘倩
本次我上课的作文题目是Ｍｙ ｆａｒｍ ，是五年级下册一二单元的内容，专门放到现在来上有两个目的，一是可以顺便复习前面学过的内容，再就是可以让学生们对作文的书写有一个更深刻的认识。以前小朋友们作文练习的比较少，自英语组的作文小课题开展以来，我们才开始陆续进行作文的写作练习，以前对他们的作文训练不够重视，练习了几次发现，他们对于作文课还是很热衷的。通过这样的训练，在孩子们升入中学以后，对于卷子后的最后一道作文题，他们应该就可以得心应手了。
我这次的作文课原型来自于上一次县上所听的公开课，两位教师精彩的示范让我受益良多，
因为肖慧娟老师的授课内容刚好就是我们
五年级正在进行的新课，所以我回来以后也想在自己的班上实验一下他们的听课效果。优美的ＰＰＴ 图片让孩子们眼前一亮，在前半部分的复习方面孩子们都很用心，学过的单词他们都能说上，不过对于拼写有极个别的孩子就有些跟不上了，关于动物的名词他们想到的比大屏幕的还要多我很欣慰，但是在形容动物的形容词方面，他们发挥的就没有上课的时候好，上课时他们能说出很多关于各种动物的形容词，可能多媒体课受制于课件，在作文时，他们用的大多都是屏幕上提示的单词，而能够把自己平常所学的形容词运用到作文中的只是少数。不过总的来说他们成文时很快，用时也较短，我巡视的时候发现了个别的拼写错误已经及时纠正了，总的来说，这堂作文课比较成功。
２０１２．４．１７
六年级英语第一单元写作课反思
东湾镇中心校 赵婷
英语写作要求学生有扎实的语言基本功，具有一定的审题能力，
想象能力，表达能力，评价能力等。教师只有在平时教学中有意识地
系统训练学生的英语写作能力，信心实足。写作课是很容易、也经常忽视的，实际上这是大错特错的。学生本身基础就差，写不出东西；教师又指导得少，不到位，不得法；使学生无从下手，这才导致学生不想写，不会写，不认真写，不重视，应付了事的局面；所以我们想从每单元一个写作学案、一节写作课、一次课后交流，上好写作课，指导好，争取让学生有所提高。
前一次上过的这一节写作课，我们组反馈，上的的确不太成功。总结原因有三：一、也是最根本的。学案设计不具体。学生列提纲这一环节太笼统，学生无法下手，而且也没有经过小组汇报、成果展示这个环节。二、教师课堂操作上，时间安排的不够合理。真正学生自己写、相互评，好文章展示的时间太短。或者说连写的时间都不充分，怎么有时间去相互评？三、学生思想上不重视。有不少学生认为英语不好学，无从下手，就应付吧，熬日子。
不过，我相信，只要我们坚持做，一定会上好写作课，一定会有很大收获，更重要的是让学生受益，能写出好文章！不再为写作文而伤脑筋！
二．今天的写作课
今天的写作课是第一单元的。在上一次的基础上，有了很大改进，更实用、操作性更强；所以今天的写作课比上次有了较大改善，具体体现在：１． 学生列提纲，小组展示环节较为充分，为学生完成习作打下基础；２． 学生写的时间较为充分，且大部分都能写出点东西。 不过，不足的地方仍有不少：
１、小组讨论、展示成果时，只是指定了三个小组，并不是让学生自主、自由发挥、竞争；显得讨论不充分。
２、学生写完后已没时间相互批改，进行评价，展示优秀习作了。
３、学生习作中词汇单调，简单，缺乏句式、词汇的多样化表达。这一点，我觉得也是老师在列提纲这一环节上引导不够。这一方面，可以借鉴：让学生一词、一句多译，平时多进行这样的练习，会有提高。
总之，今天的写作课比上单元有了不小的进步了，相信下次会更好。
２０１２．４．１９
三年级一二单元写作练习自我反思
东湾镇中心校英语组 王晨霞
英语写作是英语教学的难点，回顾这次上英语写作课的过程，这节课实现了预期的教学目标，在设计这节课时，我结合英语书第二单元和第三单元数字和家庭成员这一话题，用亲情树引入，要求写一篇关于自己及自己家庭成员的作文，由于这个话题贴近孩子们的生活，所以孩子们的积极性很高，反思这节课的教学过程，
做的比较好的方
面有：
１． 目标设定切入点要小而明确。如这节课我就是要教会学生如何写段落的主题句，我设计的所有的活动都是紧紧围绕这个目标一步步迈进，目标太多只会影响学习的效果。
２． 灵活运用教材。
３． 写作课必需要有一定的输入量，如这节课我在前面给学生复习了ｇｒａｎｄｆａｔｈｅｒ／ｇｒａｎｄｍｏｔｈｅｒ／ｆａｔｈｅｒ／ｍｏｔｈｅｒ／… ，ｅｌｅｖｅｎ／ｔｗｅｌｖｅ等可以用到的单词以及ｈｅ／ｓｈｅ ｉｓ ｍｙ …等句型让学生不断感受激发写作灵感。有了这个基础，后面让学生自己练习写的时候就会容易很多。这节课我认为自己做得不够的地方主要有两点：
１． 由于时间关系，被提问的学生面不广，今后在上课过程中我还要更加注意关注那些相对内敛的孩子，尽量让大部分学生都能够获得发言的机会
２． 今后我要注意对学生多一些积极的、细化的评价，让学生学得更
加自信、更加轻松。
这节课又是一个新的起点，孩子们在一步步的引导下完成的还是很不错的，他们对于自己能够用英语来写作文也有很强烈的成就感，以后我会继续坚持下去，等到高年级相信孩子们会有更精彩的习作。
２０１２．４．１１
七年级英语第五单元写作课自我实践反思
东湾镇中心校 戴述梅
通过交流让我的备课有了很大的帮助。在不同的教学过程中与我们学习都有自己的规律，英语应当注意口和笔相结合。虽然初中学生还处于英语学习的起始阶段，但教学中教师在着重培养学生听，说，读，写的基础上，还需注意培养他们的写作意识和写作思维，提高写作能力。 词汇匮乏是妨碍写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写。因此 扩充词汇量，培养造句能力是大部分学生的苦恼。教师可以通过帮助学生扩大词汇量，减小写作障碍。
经过一个学期的练习孩子们的英语写作有了很大的提高在写作的方面，刚上英语写作课的时候孩子们很迷茫对写英语作文没有头绪加上孩子们的词汇量很少而且对于自己造句写作文就困难了，
然而经
过这个学期的练习孩子们在词汇量上有了很大的提高。由于平时对他们的要求很严格，以至于现在大部分的学生能拿起笔写６０个字的英语作文了 。对于孩子们的成长有了很大的进步 ，在这样做的情况下，我要求孩子们多背课文让他们自己强化孩子们的语言表达能力。从而提高孩子们的写作能力。
在做这些的同时我还要求孩子们平时多积累词汇多学会举一反三的能力。第二要求孩子们多去记我们课文当中所出现的重点句子。这样加强课文的理解以及对句子掌握，从而从中提高孩子们的写作能力。
２０１２．４．１１
作文五：《写反思书的作文》400字星期四那天，我写了一篇反思书。那是因为在星期三的时候，我和同学们在玩自己做的陀螺。后来上午读课了，我们都回到了自己的位子上看书。我正在看《城南旧事》的时候，就突然被老师叫了出去，一开始我不知道怎么回事，后来，旁边的同学告诉了我，我才知道：原来是因为我们在玩自己做的陀螺。后来，李老师让我们去写一篇３００ 字的反思书。上课，李老师就让我们去上课了。第二天，李老师提起了反思书的事，我才记起来要写一份反思书给李老师。然后，我就被留了下来，写反思书。我一边写一边想：早知道我就不玩自己做的陀螺了，现在还被老师留了下来。我写了很长时间，后来看见在食堂吃饭的人都已经回来了，我就加快速度写。过了很长时间，我终于把反思书写好了，然后我就飞快地跑出教室去食堂吃饭。我到了食堂，我发现我是最后一个去的。我很快地吃完了饭，就进了教室做作业。我看了看手表，时间已经不多了，我就快速地写作业，不一会儿，就算在午读课之前写完了。对于这件事我非常的懊悔，我保证我以后不会再这样了，老师对不起。
作文六：《写反思书的作文》400字星期四那天，我写了一篇反思书。那是因为在星期三的时候，我和同学们在玩自己做的陀螺。后来上午读课了，我们都回到了自己的位子上看书。我正在看《城南旧事》的时候，就突然被老师叫了出去，一开始我不知道怎么回事，后来，旁边的同学告诉了我，我才知道：原来是因为我们在玩自己做的陀螺。后来，李老师让我们去写一篇３００字的反思书。上课，李老师就让我们去上课了。第二天，李老师提起了反思书的事，我才记起来要写一份反思书给李老师。然后，我就被留了下来，写反思书。我一边写一边想：早知道我就不玩自己做的陀螺了，现在还被老师留了下来。我写了很长时间，后来看见在食堂吃饭的人都已经回来了，我就加快速度写。过了很长时间，我终于把反思书写好了，然后我就飞快地跑出教室去食堂吃饭。我到了食堂，我发现我是最后一个去的。我很快地吃完了饭，就进了教室做作业。我看了看手表，时间已经不多了，我就快速地写作业，不一会儿，就算在午读课之前写完了。对于这件事我非常的懊悔，我保证我以后不会再这样了，老师对不起。
作文七：《语文写作《说说自己的心里话》教学反思》900字语文写作《说说自己的心里话》教学反思
语文写作《说说自己的心里话》教学反思
四月二十日，我在四一班上了一节作文课，主题是《说说自己的心里话》，现在就这节课的得与失反思如下：
一、成功的地方
１．教学思路清晰
本节课的教学思路基本上可以概括为：激情导入→理解主题→说心里话→范文引路→写心里话→展示评价
２．学生确定的作文题目较好
在写作之前，我让学生根据这个主题确定作文题目，学生说了好多种，最后我引导孩子们概括为两种：一种是：——，我想对你说，另一种是：给——的一封信。
３．学生作文的开头写得较好
经过范文引路之后，我引导学生写作文的开头，从孩子们的展示情况来看，开头写得还可以。
二、不足之处
１．新课导入不够简练，应该开门见山直奔主题
２．课件的操作不够熟练，使得自己有点小紧张
３．引导不得法，使得学生配合不够紧密，课堂气氛不活跃。开始引导学生说话，应该先让学生确定好要说的对象，再想好要对此人说的话，例如，妈妈，我想对您说：“您辛苦了。”然后再让学生想想，是哪一个问题或哪一件事让他产生了这种想法，再把这件事说出来，这样由易到难，学生就会有话可说，不至于出现冷场的现象。
４．应该充分利用学生已有的资源。在三八妇女的时候，有的同学给妈妈制作了精美的贺卡，上面还写有祝福的话语，如果让学生把这些文字读出来，既起到了范文引路的作用，又对学生进行了潜移默化的感恩教育。
５．关于开头的范文出示太多，至多出示两篇就行，让学生分析开头怎么写难度太大，教师作简单讲解就行。
６．评价方法单一，评价不到位。课堂上教师的评价只是“说得好”或“写得很好”，没有具体说出好在哪里，另一反面，缺少学生的评价，还应该根据说话的要求进行评价，如有没有语言、动作等描写。
７．课堂上教师对学生的要求太高，限制太多，学生的思绪好像一直限制在教师的圈子里，所以学生一直放不开手脚，导致课堂气氛始终不活跃。
８．课堂上教师指导得太多，学生静静习作的时间太少。
三、启示
１． 课前我们备的课是已经固定下来的模式， 而在课堂上我们要根据学生的表现适当调整自己的方法，这样才能最大限度的调动学生学习的积极性。
２． 公开课上，我们越是对学生的要求高，限制多，学生的表现越是令我们失望。其实，学生就是在这样的不完整和不正确之间体验了一种真实的学习过程，这才是他们最需要的，也是让他们学会的最好途径。
作文八：《我的作文反思》15800字《作文有效招招鲜》
－－－－－－－－－阅读笔记 １１文一 梁雨田
命题的艺术
经验案例：
上课了，我把一个“我”字写在黑板上，说：“这就是今天我们要写的作文题，最熟悉的人莫过于自己了。”
学生的表情漠然，几乎没有反应。
于是，我又在“我”的后面加了“这个人”三字，问：“这个题目怎么样？”问完，我用几种不同的语气读了这个题目。
个别同学笑了，我又不动声色地在这个题目前加了一个“嘿”字，题目变成了《嘿，我这个人》。学生立刻交头接耳，议论起来。显然，他们心里动起来了。我请一位学生说说这个题目好不好写，应该写什么。他说，从“嘿”字可以看出，觉得自己还不错，很自豪。凡是觉得自己还行、做了感到自豪的事的同学都可以写。题“审”得不错，我表扬了他。我又在黑板上写了这样一个题目：《哈，我这个人》。有的同学看了，不由地“哈”地笑出声来。我说：“觉得自己
很逗、很滑稽可笑的同学可以写这个题目。把你们做的滑稽可笑的、出洋相的事写出来。”说着，我又出了这样一个题目：《咳，我这个人》。写完，我拉长脸读了一遍。我问学生：“如果你听别人叹了口气这样说了自己一句吗，你会觉得这个人怎么样？”学生说：“这个人一定不怎么样，提起自己很难为情。”“马尾栓豆腐－－提不得，是不是？”我接着说：“每个人都会做过一些错事，做过一些后悔的事。有些同学看了这个题目，一定不由地想到了自己。”说到这里，一些男孩子发出会心的微笑。
成了。看着同学那生动、丰富的表情，我再讲就多余了。“大家写吧，”我说：“三个题目任选一个。”学生个个伏案疾书，没有一个皱眉头的。
且读且思：
还记得小时候，很讨厌写作文。老师给我们出的题目，多数是命题作文，而且在写之前会告诉我们大体思路，还有好多限制，老师严格要求我们按照他的思路去习作。所以每每写作文都会抓耳挠腮，翻阅五花八门的范文，想方设法按照老师的要求去完成，尽量揣摩老师的想法以迎合老师的喜好。到了初中、高中则大多数是半命题作文，虽然相比命题作文少了一些要求，可是还会让我望而却步。再之后，看图作文成为了一种较为流行的习作方式，本来以为看图作文的可塑性比较强，发挥空间也会更大，可以尽情抒发自己的感悟了。可结果并非想象得那样，看题作文非常容易跑题，虽然是自由发挥，但想要得高分主题内容却必须得在一定范围内，而且角度还得独到。每次习
作，无论是题目还是内容都特别单调死板官方。
看了于永正先生的《命题的艺术》之后，深有感触。题目是文章的灵魂，好题目能够让文章焕然一新，因此命题也是一门艺术。如果教师在进行作文训练时，多注意讲究命题的艺术，从孩子的角度出发，增加命题的趣味性，调动孩子们的写作兴趣，这样孩子们也就不会为了写作去写作了，更多的是发挥他们的积极主动性，去抒发他们内心真正的情感。
快乐，是最重要的
经验案例：
儿子喜欢作文，并对作文很有信心，这令我很欣慰。 记得上二年级时，一次，他看到我在喝咖啡，先舀了一勺咖啡，再舀了一勺伴侣，看着看着，突发奇想：爸爸是咖啡，妈妈是伴侣。我很惊喜，一个劲地夸他聪明，问他怎么会这么想？他说：爸爸黑一些，妈妈白一些，你们又常在一起，就像咖啡和伴侣一样。后我又放了一勺糖，他随即说：“糖就是我”。问为什么，他毫不谦虚地说：“有了我，你们的生活更甜蜜。”第二天，我又喝咖啡，没有放糖，他问我为什么不放糖？我故意逗他：“有时候，我们的生活中是不需要你的！”他马上表示强烈抗议„„
这些饶有情趣的对话给我们留下了深刻印象。我鼓励他用笔记
录下来写成作文。他在我的指导下，老老实实地把事情的经过原原本本地记录下来，取了题目《咖啡伴侣 糖》，结果，这篇文章使他“一举成名”，他自豪地说：“妈妈，这是我的成名作。”这次经历，让他感觉到了写作文原来这么简单，又这么有趣，只要把生活中有意思的小事记下来就行了。而这种成功带给自己的快乐又是如此刻骨铭心。以后，一发不可收拾，他对写作兴趣大增，并大言不惭，总说写作是他的强项。我知道他享受到了作文的快乐。以后，又在类似的经历中，在我的点拨下，他又写成了《疲劳》《我真神气耶》《我那“讨厌”的爸爸》等优秀习作，我都鼓励他积极投稿，并储存在电脑中的“通通文档”。我郑重地向他许诺，等写到了一定的数量，并帮他出书。他一直在为出书的目标努力着。
且读且思：
相信大多数孩子写作时，都会觉得特别痛苦。在他们看来，写作文是艰苦的劳动，是一项很枯燥繁重的任务。而之所以会出现这样的情况，主要是孩子们的认识水平有着很大的局限性，缺乏对生活素材的择用能力。所以在孩子最初接触作文时，教师和家长扮演着很重要的角色，那就是做一个积极地引导者，密切关注孩子们的生活世界，帮住孩子们链接生活，梳理生活，循循善诱地指导孩子们去捕捉生活中的剪影，有效提炼生活素材，做一个快乐的“拾贝人”，最后用笔记录下生活中的点滴精彩。
其次教师在阅读孩子们的作文时，要真正地了解孩子们的生活圈，洞悉他们的精神世界。站在孩子们的角度去阅读，去欣赏，多发
掘亮点，尊重学生的想法。同时教师还要引导学生以开放的心态去悦纳读者的意见，敢于接受各种评价。让学生们感觉到作文是原来一件简单的事情，而且充满了快乐，从而真正地爱上写作。
观察的重要性
经验案例：
第一次作文课上，我闭口不提“作文”二字，而是提议大家一起做一个“找硬币”的游戏。我先请大家都离开教室，只留下平时两个害怕作文的同时。我掏出三枚硬币，对留下的两个同学说：“你们把它们藏在教室里，藏得越隐蔽越好，尽量让大家都找不到。”这两个同学好一会才把他们藏好。等到其他同学亟不可待地走进教室时，我宣布：“有三枚硬币，就藏在教室里，看谁能找到！”孩子们跃跃欲试，兴奋异常。
我环顾教室一周，先请大家猜一猜硬币可能藏在什么地方，有的说可能藏在教室里，有的说可能藏在桌腿下面，有的说可能藏在图书角的图书中，还有的说可能藏在窗玻璃外面„„同学们相互启发，一起猜测，接着，就开始找硬币，只见孩子们个个像侦查员，瞪大眼睛，努力找寻着、欢叫着，好不热闹。过了一会儿，有同学找到了第一枚，引起了大家的一阵欢呼；又过了一会，第二枚硬币也被找到了，引起了一阵更大的欢呼；可是，第三枚硬币怎么也找不着。大家急的团团转，有的孩子看着我。我说：“我知道你们是怀疑我藏的，至于藏在哪，你们尽可以翻。”有同学跑过来仔细地摸遍了我的口袋，不住地摇头。我发现，孩子们的眼中有些无可奈何，有些失望，也有些不甘
心。待大家静下来，我故意卖个关子，提高嗓音说：“硬币在„„在„„我脚下！”说着，我迅速移开右脚，一枚硬币赫然出现。“噢！”全班同学开心地笑了。
游戏结束了，我建议大家趁热打铁，根据这次游戏写一篇作文。这下，愿意写作文的人多了。两个藏硬币的同学斜的最精彩，他们写的题目是《“狡猾”的老师》。其他同学分别从不同的角度进行描写。
„„
且读且思：
大多数小学生都很怕写作文，因为没有内容可写。倘若你强制他写，那他也只能是无病呻吟，说一些空话假话。之前在网上看过一篇作文，大概内容是这样的，一位小学生在回家的路上无意中捡到四张面值５００元的钞票，共２０００元。这位小学生主动把钱交给了警察叔叔，警察叔叔还他拾金不昧„„类似这样的不着边际大话作文也是很多的。这些都可以反映出孩子们作文内容的空洞，，一味的编造，以致闹出很多笑话。通过上面的经验案例，让我深刻的认识到，小学生作文无内容可写，不是因为阅历少、生活积累欠缺、阅读量少、语言积累不足，而更重要的是缺少观察，缺少有意观察、刻意观察。如果我们能把作文过程还原为学生的生活过程，激发学生想要表达的欲望，激活他们的思维，让他们为兴趣而写，为需要而写，为真情而写，那他们一定能写出充满童真色彩的作文。在这个过程中，教师的引导作用是很重要的，教师应该有目的有意识去设计一些活动，创设一些生活情境，如比赛、做游戏、小实验、走访、调查等，激发孩子们的兴
趣，满足学生的好奇心，点燃孩子们的情感火花，让孩子们说好玩的话题，表达心灵的需要，拓展他们的写作空间。那么写作文也就会成为小学生喜欢做的一件有趣的事了。
我的作文我做主
经验案例：
一次作文欣赏课上，我给学生读了刊登在《小火炬》杂志上的《唐僧的私密日记》，同学们笑倒一片。摘录如下：
时间：二月初三 天气：多云 心情：一般 气死我了！观音菩萨给我安排的保安居然都不是人。先是一只猴子，接着是一头猪。最气人的是，八戒竟然比我聪明。
今天走路走累了，我们师徒三人歇下来。八戒要睡觉，悟空说不可以睡，会着凉的，不如来做脑筋急转弯吧。
悟空的第一道题目是：什么鬼整天腾云驾雾？我想了想说：“什么鬼都会腾云驾雾。”悟空朝我摇头摆手，弄得我一点面子都没有。八戒却说：“烟鬼。”悟空给了他一个大大的拥抱，还变出一串香蕉奖励他。我只有偷咽口水的份了。
悟空的第二道题目是：闭着眼睛能看得见的是什么？
这个问题难度太大了，我的脑子根本不够用。八戒略加思索就回答：“梦。”悟空又给了他一个大大的拥抱，顺便奖励他一个滚圆的西瓜。
我说：“八戒你不能吃西瓜，天凉吃西瓜容易胃疼。”八戒却说：“师傅，你是不也想吃啊？”
我羞红了脸。
然后我问：“同学们，你们为什么笑得这么开心？”
“太好笑了，没想到唐僧内心也很精彩，也有小心眼，也很虚荣，也有很纠结的时候，跟我们一样有喜怒哀乐。”林颖同学说道。
“那么，作者为什么能这么生动地写出唐僧的心理活动呢？”我又追问。
“老师，我知道！”我还没让大家回答，张瑶就迫不及待地站起来说，“作者运用了日记的形式来写，这样唐僧心里想什么都可以，很自由，比原版《西游记》更滑稽。”
“那你们爱读原版《西游记》还是爱读《唐僧的私密日记》呢？” “《唐僧的私密日记》！”学生异口同声地回答。
“是啊，你们看，换一种形式，就能让蚊子轻松活泼起来，从而让你们笑破肚皮。作者运用日记形式大胆写出了唐僧西天取经路上的一次心理活动，以唐僧的眼光看待世界，以唐僧的口吻来叙述事件。这虽然完全颠覆了唐僧的正面形象，但是作为博得大家一乐的消遣文学也不算过分。”我顿了顿，接着说，“其实，我们作文也一样，我们也可由很多形式去表达，从而避免作文千篇一律，死气沉沉，对不对？不必总拘泥于记叙文。今后，你们可以尝试运用各种不同的形式去表达，一定会受到很好的效果。”
在我的鼓励之下，一些同学开始大胆迈出了步子，比如竞选班委，有人运用日记形式来写，有人运用书信形式来写，有人运用电视直播的形式来写；比如写参观记，张瑶同学写的《此处人间胜天宫—我带
悟空八戒逛三坊七巷》，吴雨同学的《镇海楼的自述》等等。班里同学的作文呈现出了百花齐放的局面，同学们个个施展绝技，不甘示弱。日记体、书信体、直播稿、导游词、童话、寓言、剧本等形式作文竞相亮相。
且读且思：
现如今，在同题作文下，我们看到越来越多的学生写的作文千篇一律、大同小异，毫无生机而言。如何避免类似问题的普遍存在？上述经验中，老师给我们提供了一个很好的案例。针对当前存在的小学生作文同化问题，教师可以从突破表达形式着手开始。教师要积极引导学生解放思维，打破常规，采用学生想用什么形式就用什么形式写的表达法，不要过于拘泥于太多的作文所谓的要求限制，让学生能够有足够的空间去发挥想象，突破惯有的思维，以自己喜欢的感兴趣的方式去记录真正属于他们喜欢的文字，提倡我的作文我做主，鼓励学生个性表达、自由表达，这样做的好处有以下几点：首先激发了学生的写作兴趣，各种形式的作文让死板的文字变得鲜活，学生们的兴趣也会越来越浓厚；其次也降低了习作的难度，学生觉得自己擅长什么形式就可以采用什么形式来写，从某种程度上说，这大大减少了学生对作文的畏惧心理，无异于降低了习作的难度。最后是让习作点评课变得更生动、更丰富。上同题作文课，同学们可以欣赏到各种形式的优秀习作，等于吃了一顿“满汉全席”，同学们感兴趣，自然也就会津津有味的听了，这样就再也不是从前那种单调重复的“佛跳墙”——再精彩也逃不出之前记叙文的六大要素。运用不同的表达形式去创
作，同题作文也会创意无限，精彩无限！
转换视角，发现题材
资料袋：
加法的学问
这不是一个小故事，这只能算是一个小游戏。让我们放松放松换换脑筋吧！
我们的游戏题是：
１＋１＝１ ２＋１＝１ ３＋１＝１
４＋９＝１ ５＋７＝１ ６＋１８＝１
一看就知道这完全是胡闹，怎么结果会完全等于１？而且１＋１这么简单的算式还弄成１，这么算的人不是傻子就是疯子。
且慢！做出这样答案的人，不仅不傻不疯，而且还是个很聪明的人。
现在让我们看看此人的聪明在哪里？
我们试着为这些算式中的数字加上单位名称，请想想加上什么它们能够成立？
１（里）＋１（里）＝１（公里）
哦，原来是这样呀！那么——
２（月）＋１（月）＝１（季度）
３（天）＋４（天）＝１（周）
４（点）＋９（点）＝１（点，即１３点，下午１点）
５（个月）＋７（个月）＝１（年）
６（小时）＋１８（小时）＝１（天）
且读且思：
最初在看到这个小小的游戏故事时，冥思苦想了很长时间，始终处于完全一头雾水的状态，没有任何的答案。之后把这个小游戏给几个弟弟妹妹看了，他们也表现出了同样的诧异，抓耳挠腮，不知所云。当看了答案之后，才开始恍然大悟。把这个小小的故事运用在作文中，何尝不能说明一些问题呢？上述的算术题完全正确。只要是得出这样的正确答案，就不能用我们正确的思维方式，要打破常有思维，运用想象的超常思维。如果运用算数的正常定理去看，这些等式的确荒唐可笑。但是若换一种新的视角去看，你就会发现，那些指责这些等式的人死板的可笑。其实，我们应该明白，世界是个万花筒，生活是多姿多彩的，因此看问题也不能是一种模式。尤其是对于写作文而言，只有不断地换换视角，变换眼光，才能发现永远新鲜的话题。 如何让作文写得生动
经验案例：
某日，我走进教室，看见地上的纸屑很多，不禁眉头一皱，计上心头。于是便开始实施我的作文教学计划。
我严肃地说：“你们看看自己的脚底下，看到鲜花盛开了吗？”汉子们不知所措，低头，寻找，顿悟，脸红。此时，我已经不动声色地对孩子们施行了观察的训练和心理活动的体验。
“谈谈你们现在的心理感受？”我扮演记者，进行“现场采访”。 孩子们不好意思，纷纷摇手遮脸以避之。多好的场面描写的素材
啊！
我终于逮着了一个，现场“逼供”，只见他涨红了脸，好半天才挤出一句话：“不好意思！”我哪能轻易放过，继续逼问。“其实，我
心里很忐忑，怕您生气骂我们。”哼！现在才知道怎么死！
“其他地面保持干净的同学，你们怎么想？”我索性把场面搞大，这样，写作文还怕没有材料？光对话描写就一大串了。
“侥幸，侥幸！呵呵。”心里挺明白的嘛！
“我历来讲究卫生，我悠着呢。”还有这样自我标榜的。
“罚！罚！罚！好好罚他们！”没有犯错也，也不应该幸灾乐祸，更不能落井下石吧，此风不可长！
于是我又一次下令：“麻烦你们现在就把自己种的花儿摘下来，好好珍藏。”
孩子们弯腰，低头，拾掇„„肯定百感交集吧？把这个场面写下来，不就包含了动作、心理活动的描写了吗？似乎还有窃窃私语的。
我又请了几个同学来谈谈自己对整件事的感受。这当然又是一次的语言、神态、心理活动描写的渗透了，还有西乡教育业没有落下。
最后，我说：“今天的任务就是把刚才发生的事情如实地记录下来，好好反思一下自己的行为。如果写得好，就不罚你们了。”
闻之，孩子们如释重负，奋笔疾书。洋洋洒洒的文章跃然纸上。 且读且思：
看了这个作文教学案例后，想到了《三十六计》中的“顺手牵羊”之计，比喻趁机做事，不费力气。在现实的教育教学活动中，教师免
不了要对学生进行各种养成教育。这就要求像上述那样的每一个有志于作文教学研究的老师具有很强的素材意识，举重若轻地把每一次教育活动演化成一次次作文训练。文道合一，相得益彰。
引导学生们把文章写具体，写生动，一直以来都是作文教学的重点和难点。什么是写具体？无非就是注重细节描写，把事件中的人物的动作、语言、神态、心理活动写详细了，交代清楚了。可是怎么写细呢？应该进行怎样的指导？大多数老师恐怕也都很头疼吧。在这个案例中，老师稳打稳扎，步步为营，既对学生进行了日常的道德养成教育，又对学生进行了作文指导，这里做什么，那里干什么，每一步都胸有成竹，从而使小学生们作文基本功的训练一一得到了落实。更重要的是。教师在整个过程中特别注重引导学生的心理体验。有了这个体验，学生们的认识就到位了，印象就深刻了，写起文章来自然也就生动了。我们一直提倡写作要贴近孩子们的生活，那么孩子们的学习活动不就是他们的主要生活吗？教育学生的过程，就是作文指导的过程。。习惯养成的过程，就是作文水平提高的过程。
如何培养小学生们的想象力
资料袋：
月亮瘦了
月亮又不是人，怎么会瘦呢？
你可能会说，这是比拟。对，是比拟，将植物动物和一切物体比方成人，这就是拟人了。
“月亮瘦了”，便运用了比拟的修辞方法。
这句话出自诗人艾青的作品。１９７９年５月，艾青随中国作家代表团出访德国。离开祖国，想念祖国，怎样把这种情感表现出来呢？他借助了月亮。月缺圆缺是中国人表现离合知情的意象。当然大诗人就是大诗人，他的笔下虽然没有月缺圆缺，也没有离合悲欢，却写得十分感人。这首诗写道：
前天晚上，
我在北京院子里看见月亮，
笑眯眯，默不作声。
今天早上，
想不到在汉堡又看见了月亮，
在窗外，笑眯眯，默不作声。
不知道她是怎么来的，
她却瘦了。
这首诗读起来亲切感人，尤其是结尾两句：“不知道她是怎么来的，她却瘦了。”可以说是点睛之笔，这点睛之笔的成功之处在哪里？正如前面所说，运用了你人的修辞手法。拟人，可以使无生命的东西有生命，有血脉，有情感。当然它就和认得情意接近了好多，因而更亲切、动人。
让孩子们拥有一双慧眼，并插上想象的翅膀，他们就会自然快乐地走进习作中。
且读且思：
大多数小学生们的作文内容空洞平乏，内容死板，没有任何的新意。之前看过一段日本实习生给北京某小学四年级代课时的课堂实录，这位年轻老师在黑板上写了一句话，让学生们进行扩展。题目大致是这样的：“微风轻拂，蒲公英像一个手舞足蹈的孩子，到处飘呀飘，最终落在了－－－－－－－－－”大多数学生们呈现的答案都是，“地上”“草坪上”“脸上”等等。答案一沉不变，没有任何的创新。很多这样的事例都折射出了我们国内小学生想象力滞后，思维存在着很大的局限性。而如何培养小学生们在日常习作中的想象力，也是值得我们深思的。以下是我对于如何提高小学生作文想象力的一些认识：１．利用作文构思，培养学生的想象力。在我以前的作文课经历中，老师往往给学生出个题目，念几篇范文，然后让学生信手去写。结果，老师常常批评我们不认真写，认为大多数同学写的文章中心不突出或无中心，语句不通顺，而老师当时认为的一些佳作，后来在我看来，既谈不上生动形象，更谈不上有什么感染力。而我认为之所以出现这样的原因，是因为老师在教学中不善于引导和启发学生积极思维和合理想象。文章的好坏与学生的想象能力是否丰富是分不开的。因此，在作文教学中，利用作文构思，培养学生的想象能力是极为重要的。为了让学生写出具体生动形象且能切合中心的作文，就必须认真考虑作文命题。命题要结合学生的生活、学习实际，其次要符合学生的认知能力水平。这样，学生就有话可说，有事可写，能充分发挥学生的想象能力。如《写不完的我》这一命题，刚开始接触这个题目，学生可能会觉得不知道该如何下手，虽然学生对所经历的事情虽然很熟悉。
这个时候老师就要进行写作指导，给学生提供必要的启示。比如说尽量把题目范围缩小，回归到孩子们日常生活中，例如在指导后的题目《倒霉的缺点让我吃了苦头》《热情的我》《那次我哭得很伤心》等等多样化的题目，而不是仅仅局限在最初《写不完的我》这样大的题目中，老师在指导过程中要学会以他们的思维、想象在这个基础上广泛驰骋。这样学生写出来的作文，选材范围广，文章内容新颖，文句也自然会生动形象了。２．开展丰富多彩的课外活动，培养学生的想象力。教育心理学告诉我们，表象是想象的材料。在教学中发展学生的想象，必须丰富学生的表象。又说，学生的表象越丰富，越充实，他们的想象也就越生动，越活跃。我们根据这一理论，在每一次作文之前，根据作文的主题、内容及需要的材料，教师有计划，有目的地组织学生参观、游览，参加丰富多彩的社会活动和生产劳动，搜集阅读有关材料，不断扩展学生的眼界，增长学生的知识，开拓学生的想象和联想，这样，学生的表象丰富了，相应地他们的想象也丰富了、活跃了。由此，学生写作文就能得心应手了，写出来的文章也就具体形象，栩栩如生。譬如：让学生写《课间十分钟》的作文，事先教师就组织学生开展一次丰富多彩的课外活动，丰富学生表象，增加感性知识，掌握第一手材料，然后，教师再去指导学生写作文，大多数学生写出的作文自然就会条理清楚，内容具体，词言生动，中心突出了。
３．进行作文讲评，培养学生的想象力。作文讲评课，是帮助学生鉴别作文优劣和提高写作水平的一种有效措施，也是培养学生想象能力的有效方法。因此，作文讲评课不得马虎草率。怎样才能培养学生的想
象力呢？我觉得要发展学生的思维，丰富学生的想象，讲评课不能由教师一手包办，必须做到师生共同参与，共同活动，多启发引导学生自己去探索、分析、思考问题。要让学生充分发表自己的意见和看法，让他们指出被评议的习作好在何处？不足在哪？需要怎样改等等。这样就能激发学生的写作兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力。学生写作能力提高了，同时也培养了学生的想象能力。４．运用作文展览，培养学生的想象力。我们必须尊重学生们的创造性思维，珍惜学生的学习成果，对学生的优秀习作要定期展览，这是激发学生写作兴趣，提高作文能力的又一种好方法。为此，我经常对学生的优秀习作进行展览，可在黑板上刊登，或编成册，让学生传阅。这样做可激发学生的自豪感和光荣感，进一步扩大学生的视野，丰富学生的想象，调动写作积极性，提高写作水平。
师生合作，共同参与
经验案例：
课间操之后，同学们都回到了教室。大家正热热闹闹地谈天说地时，突然一只灰鸽子从教室前门闯入，像一只箭一样直射向后面的窗户，只听“嘭”的一声响，鸽子被撞晕落下，双脚朝天躺在一张课桌上。同学们惊叫起来，一个同学把鸽子捧起来送到我手中。此时上课铃敲响了，我灵光一闪，想吊吊同学们的胃口：“现在老师要将鸽子送到‘急诊室’（我的办公室）进行抢救，我会边抢救边做记录，你们就坐在这里，展开合理想象，把老师如何抢救鸽子的过程写下来。”同学们的心被撩拨得痒痒的，必然会有话可说。十分钟后，我双手抱
着鸽子回到教室，大家争着想读自己写出来的想象文字，其中蔡雪娇同学是这样写的：
林老师把鸽子抱进“急诊室”，把它平放在“手术台”上。他伸出两根指头给鸟儿把把脉，又用食指托起鸟的下巴，仔细观察鸟的气色，轻轻地吁了口气。一会，鸽子慢慢地醒了过来，它睁开了双眼，挣扎着站起来。林老师就伸手抱住了它，一边抚摸着鸟的后背，一边还跟它说着话。他估计鸽子恢复体力了，就抱了回来„„
还没读完，教室里已经响起了一片掌声，大家不约而同地喊：“老师，该您读了！”我双拳一抱，连忙说：“本先生认输，蔡雪娇同学有一双‘穿墙眼’，我在那边的一举一动全被她摄下来了。她不但描写细致，而且恰当运用了医学术语，了不得啊！看来，我以后对她可要小心点。”大家被逗得哈哈大笑。
“同学们，老师准备要把鸽子放飞，怎么放飞？这一环节让大家出主意。”同学们纷纷献策：“老师，让我们排好队，没人上去摸一下鸽子。”“老师，送别鸽子时，没人都要说上一句祝福的话。”“也可以在心里头默默地为它祈祷。”“放飞时，我们要一起目送鸽子飞去，直到看不见为止。”就这样，我按照大家的主意，把鸽子放飞了。
因为是同学们自己的主意，所以他们写起来也特别顺手。
同学们一个个走上前，一边深情地注视着，一边伸手轻轻地摸着鸽子的羽毛，心里默默地为它祝福。小画家邱胜文最贪心，他摸了鸽子还亲了一下它，他还薯片要把鸽子滑下来张贴在墙上做个纪念„„
林老师让鸽子的头朝外，双手慢慢松开，鸽子一拍翅膀，双脚一
蹬，腾空而起。它驾着暖暖的春风，带着全班同学美好的祝福飞走了，越飞越远，最后消失在天际。鸽子虽然看不见了但它依然还在我们的心里飞翔。
且读且思：
我们都知道，孩子们的好奇心往往是最重的也是最强的，他们一般对于新鲜事物特别敏感，比较能触发他们的兴趣。教师如果在日常学习生活中能利用孩子的这一心理特征，及时引导学生去捕捉身边的有趣素材，留心周围的一切，极大满足学生们的好奇心，有利于拓展他们的写作空间。同时教师努力让自己成为孩子中的一员，在师生共同参与、共同体验的过程中无痕地渗透写作指导，此外教师也要亲自动手写作，有效引发孩子们的写作动力与兴趣，这些都易于让学生表达出真情实感。这样长此以往，一定能激发学生们的创作欲望，收获更多惊喜。
如何积累作文素材
档案袋：
猫晒太阳
看了这个题目，你可能会发笑，猫晒太阳有什么值得写？秋凉冬寒，猫吃饱了，几乎整日都在太阳窝里晒着。
但正是这个平淡无奇的事情，却让一个人获得了诺贝尔医学奖。 获奖的是斐塞司博士，他发明了文明世界的日光疗法。
斐塞司博士喜欢午后在门前静坐，晒会太阳。每次出来，他都会看见一只猫也在晒太阳。猫卧在阳光下安详地打着盹。见得次数多了，
博士开始注意，他看到，阳光一点点东移，渐渐拉长的树影下不是遮住了猫。这时候，打盹的猫醒了，站起来，伸伸懒腰，挪个地方，又躺在阳光里去了；过了一会，树影过来了，猫再挪一个地方。就这样，树影不断移动，猫也不断挪位，总是睡在阳光下。
博士的关注变成了疑问：猫为什么喜欢呆在阳光下？
疑问引发了思考，思考的结果是：因为阳光下有光和热。如果思考就此打住，也没意思了。有意思的是，博士就是博士，喜欢深思，喜欢追根究底。博士又想，猫喜欢阳光，说明光和热对它有益。那么，太阳的光和热对人是不是同样有益？
斐塞司博士就这么想下去，这么研究下去。结果，日光疗法诞生了，他也因此获得了诺贝尔医学奖。
斐塞司博士为什么能从猫晒太阳中受到启发进而发明日光疗法？很明显，是因为思考精神，是因为一步一步不断深入地思考。其实这种思考精神不光科学研究需要，写作也需要。许多平淡枯燥的生活中都隐藏着闪光的珍宝，如果我们不去思考，就看不到平淡枯燥的生活外表，找不到其中的宝物，什么事都平淡无奇，哪里会有写作素材呢？如果我们学会思考，勤于动脑，深入生活的内在，那么文章的素材就会如长江黄河之水一样源源不断。
且读且思：
要想为小学生们选择他们喜欢的写作素材，老师得有一颗童心。老师只有拥有了一颗童心，才能理解学生，知道他们喜欢写什么不喜欢写什么。这就需要老师具备良好的素材意识。
老师们在备作文课时，常常为找不到合适的题目、合适的写作素材而犯愁。比如说班级组织集体踏青活动，老师让同学们描写所见所闻，可是恰好班级有几位同学因为家里有事没有参加踏青，这个时候没有参加踏青的同学该写些什么？如果要求统一写踏青活动，可能他们也只能是胡诌了。此时应该从他们的角度出发，设计一些题目，比如说《那天，家里只有我自己》。老师们选材尚且困难，学生们就更不用说了。写作文时，学生搜肠刮肚的情况也是常有的。在这种情况下，素材的积累就很重要了。
而如何积累素材意识？需要我们留心周围的一切，能随时随地为自己、为学生捕捉到可写的东西。这种素材意识，来源于老师们的责任感。培养学生的写作兴趣和写作能力是语文老师的责任、有了这种责任感，就留神了，心就细了，心眼也就多了，目光也就敏锐了。素材意识来自于岁生活的热爱。有爱才能有发现，才能有赏识。发现了，赏识了，才能有表达的欲望。对美好的事物视而不见，对美妙的声音充耳不闻，表面看来是不会赏识，实质上是缺乏爱，要怀有爱一切美的事物的心态，发现的素材自然也就会多了。素材意识另一方面来自于学习，我们一定要不断学习，善于学习，取人之长，补己之短。向书本学，向周围的人学习。最后一点就是养成自我的动笔习惯，把日常生活中所观察的感兴趣的瞬间记录下来。不要求任何文本格式限制，用自己喜欢的方式记录。慢慢地，就会形成一种主动观察主动思考的行为养成，自然也就会有写作的素材了。
奏好习作起步的旋律
经验案例：
刚接手一年级的那个教师节，晨会课结束后，孩子们就围着我，有的说：“祝老师教师节快乐”；有的送给我自己折的千纸鹤、自己做的小卡片；阿伟拿着笔，趴在桌子上，大声地对我说：“老师，你等着，我要送你一幅画。”短短的课间１０分钟的时间，一幅漂亮的“超级老师妈妈”就诞生了。在他的带动下，很多小朋友也拿起笔画了起来。我突然灵机一动想到：一年级的孩子多么喜欢表达，多么希望表达，而他们最喜欢的方式就是画画，何不让他们把画画作为迈出写作的第一步？为此，我们班推出了“绘画日记”——边角配有漂亮的风景图、卡通图，中间空白用来画画；下面或旁边是“我想说的话”或对图画的解说。
孩子们“绘画日记”中无拘无束，画单幅图或多幅图均可。画什么酒写什么，长句子或短句子不限。我还允许孩子们，不会写的字就写拼音，如果连拼音都不会，也可以用你喜欢的符号来表示，我在批改的时候会帮你秀给正确。有时就给定一个主题，让孩子们尽情发挥，孩子写的每一句话对于他自己来说，都是有价值的。我想从一年级就考试这样积累，到了正式写作文的时候，他们就不会没素材了。
有了“绘画日记”后，家长也特别重视。比如国庆长假期间，他们就会为孩子创设机会，带孩子去感受大自然的美丽，体验生活的丰富多彩。孩子们就用五彩的笔、简单的话，在“绘画日记”上留下美好的回忆，表达自己对大自然的热爱、对生活的热爱。当然最后不要忘了为孩子们提供展示作品的舞台。
且读且思：
学生的语文学习，一个很重要的任务就是敢于表达，乐于表达，最终学会表达。低年级的孩子们天真无邪，每天围着老师说个不停，他们说的有发生在学校的、家里的事„„他们想倾诉的事很多，然而在表达上却可能存在很多问题。甚至当老师让孩子们把这种表达转化为日记作文的格式时，他们就会愁眉苦脸，不知道该如何下手。上述教师的“绘画日记”就是一种比较典型的容易激发孩子兴趣的形式。如果在低年级习作阶段，老师就给孩子们规定太多的条条框框的要求限制，孩子们可能就会形成对习作的害怕，从而不愿意写，不知道该如何下手才能满足老师的要求。久而久之，写作就成问题了。低年级的老师们，可以尝试着采用“绘画日记”的方式，让学生动手去画生活，积极表达出自己在生活学习中的感受，之后再记录下来。相信他们一定会喜欢这种自由的表达方式。日积月累，他们的写话水平一定会大大提高。
发现写作
经验案例：
有一天，上课铃声响过，我拿着教案走向位于三楼最西侧的教师。还没走到教室门口，我就远远地听见班里传来的“啪，啪，啪”的敲打声，就像春节放鞭炮。怎门回事呢？我不禁加快了脚步，来到教室门前，仔细一看，原来是两个值日班委正扬着教鞭敲打桌子。
怪不得响声这么大，这是跟谁学的呢？这样想着，我走进了教室，放下教案，招呼值日班委赶快把教鞭放下来。值日班委见我带着指责
的口气说话，忙放下教鞭，回到座位上坐好。
我有些生气地冲着他们说：“谁教你们这么敲的？敲得全校都听得见！”
两个值日班委低下了头，不敢吭声。我又用严厉的目光扫了一下全班同学，希望能找到答案，可同学们见此情景，早已和两个值日班委一样沉默不语了。
显然，他们意识到这样做事错的，做错了总得找出原因吧，这样才能防患于未然未然。
大家都这样低头不语，这总不是个办法，只有查明原因，对症下药，问题才能得到解决。同学们低头不语，其中一个原因是我过于严肃了。想到这里，我调整了一下情绪，尽量平复自己的怒气，说道：“敲桌子谁带头的，谁说出来，我不追究他的责任，还会表扬这个说真话的同学。”
教室里的气氛这才缓和了一些，但还是没人敢举手。孩子们可能不愿意当面说出自己同学的过错把。等了许久，教室里依然很安静。于是，我又想了个法子——以不记名的方式，让大家用纸笔写一写。
收回纸条，一看，我愣了一下，全班同学都写的是我带头敲桌子的。经学生这么一提醒，我恍然大悟，是有这么回事：每当纪律不好时，我时常操起教鞭敲打桌子，以提醒同学们安静下来。原来，我的学生——值日班委是想我学的，怎么办？于是，我诚恳地对学生说：“同学们，这是老师的不对，这样吧，就罚老师打扫一天的班级卫生吧！”教室里顿时响起了一阵掌声。此时，一个坐在后排的高个子男
同学站起来说：“林老师，你还有个地方做得不对。你发现同学们上课讲话、做小动作时，还常用砸粉笔的方式提醒同学们认真听课。这不好，一是浪费粉笔，二是不尊重同学。而且有时候值日班委也会学你，用砸粉笔的方式提醒同学要守纪律，这样，脚一踩班级里到处都是粉笔灰，影响班级卫生。”其他同学听了，也忍不住地点头表示赞同。
于是，我说：“同学们说得对，我是有这个毛病，这样吧，再罚我扫一天卫生。”话音刚落，教室里又想起了一阵掌声。
那两天放学之后，我果真让全班同学在场监督我打扫卫生„„ 第二天的作文课上，我让同学们以此事为素材写作文，学生们回味着事情的前后过程，用心表达，写出来的作文标题有：《可怕的安静》、《原谅老师》、《老师自罚扫地带给我们很多思考》、《重要的不是错、而是改》、《这不是讲故事》等等。或感动、或感悟、或反思、或叙述、或描写、或说理、或抒情，或叙议结合„„至于怎么写、重点写什么、要表达什么样的思想感情，我没有给过度地指导和评价，学生们却写得兴趣盎然，言中有情。
且读且思：
鲜活的生活，是学生习作表达的源泉。与其创造生活去引发观察，不如引导学生用心灵去发现生活、感受生活、体验生活。写作需要的不仅是观察，更需要心灵的体验与发现，发现是交流与表达的前提。
上述的案例中，那一次写作，是学生与教师的真心交流。学生从心灵深处体验并用心发现了它的意义，发现了老师这样做的意图，发
现了如何去面对生活中有意无意间冒犯下的过失。在学生们经历了真实的生活事件后，产生了真实的心灵体验，才有了很多精彩的告白片段。
由此我们也可以看出，写作不能忽视观察，更需要心灵的发现，看过了并不等于及时发现了，只有认真发现了，体验了，才会写下有思想的文字。写作是从发现开始的。
作文评价的双重标准
经验案例：
评价下面这篇四年级学生的习作：
特殊的“闹钟”
我们家有一口特殊的“闹钟”，这就是我妈妈。
这闹钟的用处可大了！寒冷的冬天到了，每天清晨天刚刚蒙蒙亮，“公鸡闹钟”就会叫醒我，可我躲在暖和的被子了，哪了肯起来啊！这时，特殊的“闹钟”就会走来，轻轻地掀起被子，耐心地催我起床。于是，我只好乖乖地穿好衣服，吃完妈妈早已准备好的热腾腾的早点，上学去。我还记得有一个星期天，我和小伙伴们玩得正开心，可这时，那特殊的“闹钟”又叫起来了：“炯炯„„，你的作业做好了吗？”我一听，心里猛的一惊：呀，我的语文刚刚写了一半！我只好听从“闹钟”的命令，去做作业了。
这“闹钟”还能帮我学习呢！当老师布置听写词语的作业时，不管有多忙，有多累，“闹钟”都会帮我报听写。记得有一次听写的词语特别多，已经快九点钟了，妈妈还坐在我身边，双手捧着语文书，
一边用略带嘶哑的声音为我读着词语，一边焦急而关切地看着我。一直到了九点半，我们才听写完。这时，妈妈才轻轻地吁了口气，并亲切地对我说，：“炯炯，以后学习要认真才是啊！”
对这篇习作，如果我们不知道作者是谁，以现在四年级一般学生的作文要求，大概可以给８０分。但是，假定这篇习作的作者平时写作文就写得比较笼统，字数也不过２００字，那么，就可以给的偏高一点，给８８分甚至９０分也无妨；假定这篇习作的作者平时的作文写得都比较好，是班级中的写作尖子，那就可以给得偏低一点，给个７０分也无妨。对同样的作文，因作者不同，一个竟给了９０分，一个只给了７０分，这就是双重标准，这似乎是不公平的额，但又是允许的，体现的是因人而异的原则。
评价作文的目标是什么？就是为了让每一个学生都感兴趣，让每一个学生都看到自己的优势与弱势，从而提高所有学生的写作能力。如果我们用同一标准去评价，那么，对于优秀者和差者都会缺少足够的刺激，难以激发他们新的动力。就上面这篇习作而言，给他打７０的理由是：题目是《特殊的“闹钟”》，必须明确闹钟的功能是报时和提醒，因此，选择的材料应该带有这方面的含义，不能因加了“特殊”二字，一切材料就都可以写进去，所以写作中的“妈妈帮我报词语”这个材料，就用得不妥当。这是为了提醒学生以后选材要仔细考虑。如果是一个较差者写的，给他打９０分的理由是：能用两个具体的材料来写妈妈，材料真实而集中，让人感受到了妈妈对“我”的真诚关爱，开头直截了当，段落分明，语言通顺。双重标准，实际上就是对
优秀者的习作要多指出其不足，而对较差者的习作要多发现其优点。只有这样，才能让他们在各自的起跑线上继续前进。
且读且思：
在我们平时收听新闻节目的时候，常常会听到“双重标准”这个词，比如说某些西方国家用双重标准衡量一些发展中国家的人权问题、民族问题等，他们对自己国内同样存在的人权问题、民族问题视而不见，对别国的事却总爱说三道四。在日常生活中，也经常可以听到“双重标准”一词。双重标准是一种不公正的、带着有色眼镜看待人或事物的偏见，是思想认识和情感上的歧视。但是，在评价中小学生的作文时，教师可以而且应该经常采用这种“双重标准”的方法。也就是说，对上述同样质量的作文，如果是张三写的，可以充分肯定，给高分；如果是李四写的，就可以把分数打得低一点，甚至给予批评。
语文与数学学科不一样，语文的评价具有很大的主动性。对一篇作文的评价可以有高低之分，是张三写的，可以给高分，因为有理由；是李四写的，只能给低分。而对数学就不能这样评价，对就是对，错就是错，因为它是比较可观的。作文评价的可高可低，正是建立在语文这一学科的特点的基础之上的。
当然，双重标准应该灵活运用。我觉得只适用于对平时作文的评价，不适用于选拔性或者竞赛等检测作文的评价；其次，要适当用，对同一个学生不能一以贯之。对一个优秀者的习作，不能每次都用很高的评价去评价，也不能都打低分，否则，其积极性会受到打击，甚至会对写作失去信心；反之，倘若对较差者一律都打高分，也会使其
自以为是，欣欣然，以为自己真的很会写文章，从而不思进步。因此，教师在使用双重标准时要把握一个度，学会灵活运用。这有这样，才能让学生看到自己的一个客观评价，从而不断发现自己在写作时的优缺点，真正地会写好作文。
作文九：《自我反省的作文》5300字篇一：自我反省
或许，每个人都觉得自己所做的事是对的；或许，每个人都没有想过自己的错；或许，每个人都以为错的永远不可能是自己……
不属于自己的，怎么强求也不是你的，尽管拼的头破血流，那东西也依旧是他的，不可能是你的，想要一样东西，就用自己的努力、汗水去博得，而不是用抢、用偷，用一些卑鄙的手段。正好比你的东西一样，某样东西是你的，别人也抢不走，无论他发费了多么大的力气，那件东西始终是你的，别人抢不走。所以，是你的就是你的，不是你的你也拿不走。
友谊注重的不是时间，而是质量。就像你写作文一样，花了３小时，憋了几个字，老师会表扬你么？不会的，相反，老师还有可能会批评你。在短的时间，相处的时间再短，也可以成为最好的朋友，一对好闺蜜，假如你的好朋友和别人在一起玩了，玩的比你好了，那么你别赖他，只能赖你不能让她把你放在第一位，没有必要去为了某个人，而荒废了自己交朋友的机会，要给自己一个空间，一个心态，让自己知道：“这么多的朋友中，一定有一个会成为我的好闺蜜！”
在生活中，往往也会遇到许许多多的困难，这些困难会在某一时刻出现在你的生活中，但是只要你勇于去攻克他，战胜他，有勇气去向他挑战，他便会知难而退，这时候的你，就成功了，连困难都可以击败的人，还怕什么呢？
如果你得到了某样东西，不用张扬，不用嘚瑟，不用去瞧不起别人，你可以依旧做自我，而不是因为你比别人尊贵了一点点而贬低他人，视他人为粪土。我们应该学会低调，不故意去显摆自己的身份、地位、金钱，假设你去显摆去嘚瑟的话，不但不会达到你想要的后果，更会让别人觉得你很骄傲自满，而不愿跟你在一起玩。即使你真的很尊贵，别人也会从你的言行举止中看出来，甚至还会想：“哎嗨，这个人真低调。”从而乐意和你一起做朋友。
每个人都应该自我反省一下自己的错，不让自己一错再错，继续放纵下去，久而久之，还可能会引起我们的性格扭曲，从而导致瞧不起他人等现象，加油吧，好好反省自己！
篇二：自我反省
前几天，在报章的副刊看到两个有趣的故事：在美国有一位女士养了一只漂亮的鹦鹉，但是它有一个奇怪的毛病咳嗽，而且它的咳嗽声浓浊难听，女主人满以为它是患了呼吸系统疾病，就带它去看兽医。兽医详细检查过它，发觉它并没有任何疾病，问题只是出在女主人身上，因为她经常抽烟，所以常常咳嗽，这只鹦鹉只是维妙维肖地将主人的咳嗽声学会罢了。另外，在英国，有个年轻人向心理医生诉苦，说他的母亲经常罗罗嗦嗦，令人感到十分烦厌。心理医生发现他的母亲的确十分罗嗦，但是同时发现她本来不是这样的，她之所以变得罗嗦，是因为儿子从来不在她只吩咐一两次的时候，就把事情做成，总要她三番四次地提醒，久而久之，便形成罗嗦的情况。
在这两个故事中，究竟是谁有问题？谁该修正缺失？是鹦鹉抑或有烟瘾的女主人？是不停提醒儿子的母亲抑或是不把母亲的话放在心的年轻人呢？法国文艺复兴时期的作家拉伯雷说过：「人生在世，各自的脖上扛着一个褡子：前面装的是别人的过错和丑事，因为经常摆在自己眼前，所以看得清清楚楚；背后装的自己的过错和丑事；所以自己从来看不见，也不理会。」圣经上亦有这样的一句说话：「为什麼看见你弟兄眼中的剌，却不想自己眼中的梁木？」那女主人和年轻人都是看不到自己过错的人，若他们懂得自我反省，就不会轻易「理直气壮」地责怪别人。
反省就是检查自己的思想和行为，并作出评价，从而改正过失。孟子曾说过：「仁者如射；射者正己而后发；发而不中；不怨胜己者，反求诸己而已矣。」仁者立身处也像射箭一样，射不中，不怪比自己技术好的，只会从自身找原因。当今最具影响力的心理学家加德纳强调内省智能是多元智能中一种十分重要的智能。内省智能强的人能自我了解，意识到内在情绪，意向，动机，以及自律，自知和自尊的能力了解自己的优劣，紧慎地规划自己的人生。
不过，很多人都缺乏自我省察的能力，为什麼呢？首先，是因为「道德无知」，对「是非善恶与好坏」的认识不清，不能辨察这件事应当做，不可不做；那件事不应当做，不可去做。例如有时我们在没有恶意的情况下说了一些话，却令别人不开心，甚或伤害到别人，但我们对为什麼别人不开心，或受到伤害却一无所知。
篇三：自我反省
高中啦！这个暑假才明白自己到底该做什么．．．．．曾经一个人跟我说我现在还小不可能把社会实践和学业考试全部搞好，而且也搞不好．．．仔细想好象也是哈！我一直相信自己什么事情都能做到，看来自己有点不切实际哈！俗话说：欲速则不达！慢慢来．．．时间还长［虽然只剩两年时间了］。
这两年很辛苦，相信步入高中的同胞们也感觉到了，确实累的让人不想上学 哪怕去上班做苦功。哎．．．．．．我现在才搞懂能否坚持上学关键就是一个信念。若你想的是我现在这样辛苦的学习又学不好，还不如早些上班摆脱学习的压力那！呵呵我想很多人应该都会有这种想法。在我接触的人当中，他们很爱学习但是心理很复杂，她们经常想自己父母怎么不容易拉。可是有没有想过你现在想这些有用吗？你不上学父母是高兴还是着急，是希望还是失望啊？我想大家都知道答案吧！追根究底我们没有能力去帮他们承担家庭的压力，能做的只有好好学习，什么杂念也没有然后考上好大学。这难道不会让父母欣慰一下吗？呵呵．．．．．不要说自己不能办到，因为还没有到终点，现在尽自己最大努力，就算自己最后真的没有飞上最高峰，所谓天空不曾留下鸟的痕迹，但它已飞过！现在尽力总比荒废让自己以后后悔好吧！
这个暑假看了部电视剧〈我的青春谁做主〉相信大家都看过。里面小样的妈妈说过一句话！那就是：这些年轻人谈恋爱眼里只有爱情他们就不知道为自己以后着想，他们现在在一起很幸福很快乐，可是感觉不能维持现在社会的生活，到最后终究因生活．．．．．．至于谈恋爱的观点我就不多说了，若看到了这篇日志，那请你再回头看我那篇名字是〈哎 好感人暗真的让你受益匪浅的！
别人都说我总是充满信心，说实话我也不知道哪来的信心，我不是聪明，没有好的学习条件、所以没有可以值得自己去依靠的东西。但是我只相信：失败是成功之母！不经历彩虹怎能见风雨！［很俗哈，但是很有哲理我认为］曾经一个人跟我说：让自己犯过的错产生价值的最好方法，不是哭不是郁闷，而是冷静的分析它错的原因 然后吸取教训并努力改正。这句说的很对吧！所以我们应该感谢错误它可以让我们更完美不是吗？就让暴风雨来的更猛烈些吧！我们不怕．．．就算斗不过，只要笑一笑没什么大不了，大不了重新再来吗？生活充满激－情充满刺激不是很充实吗？平平淡淡好象白开水一样没滋没味的，好没意思哈！所以对生活充满热情充满信心又何尝不好那？又不会损失什么。我真搞不懂为什么那么多高中生和大学生要跳－楼自杀那，有什么想不开的，人生吗就是这样充满挑战。也不为爱你的人，包括家人朋友想想。哎可怜可悲．．．
总之一句话所有正在为自己理想奋斗的同胞们，没有什么坎儿我们过不去的，因为我们是人是坚强勇敢的，而
不是懦弱无能的。一步两步．．．．．嘿到终点了，这不成功就那么几步吗？只不过漫长一点哈！绀芭得［加油的意思拉］！
篇四：自我反省
大概是出于青春期的年龄吧，一切都只属于年少轻狂，一切又似乎理所应当，在心底里默默为自己所犯得的一切错误找下种种借口，无须回避，只因是处在青春期。于是，无形中才发觉自己变了，很多很多。
这是我不愿承认的，但的确是发生了变化。无论家长怎样埋怨，都只会一味否定。事后，也只是一笑了之，没关系，就是要这么叛逆。但在骨子里，自己又明明是一个人人都认为的好学生。本以为长大了，不会再为小事计较，对于分数可以平心静气，我以为好学生是会改变的。
最近，玩得很开心，似乎玩得忘却了成绩，知道自己会很平淡的看待一切，短短几个星期，考了很多次试，成绩平平，无所顾忌，至少那分数还过得去。我就这么玩着学着，不在乎一切埋怨的声音，我明白，我并不是在混日子。于是，我感到前所未有的轻松感。不知怎的，又糊里糊涂的进行了一次数学测验，这次的打击也是前所未有的，看着这红红的钢笔印，那是自己从未有过的数学成绩。是怎么做的卷子我好像已经忘记了，反正心里很是难过。有失望，有恐惧，有感慨，更多的是那莫名的感觉。
学校里，我依旧嘻嘻哈哈，似往常一样，无任何变更。谁都看不出我的伤心处，只有自己，默默地想着想着，忽然一阵孤独涌上心头了。
下学了，我静静的走在路上，不知道回到家里该怎样。也就这么不知不觉的站在了妈妈面前，终于哭了，显得很伤心。然而，又是向往常一样，妈并没责怪我，反倒说了几句鼓励的话，我为她的举动深受感化，并下决心发奋学习了，从此刻开始。心中默默告诉自己不再上网，不再看电视，只为学习。每次如此，我都是这样，妈妈的做法令我感激，令我不敢做一些逾越上学之事，我也因此变得很乖。
我狠狠下的决心却又变了。这次，我和妈妈大吵了一架，只因为在她把我的海洋宝宝扔掉后，我埋怨了她，她因此说我不懂事，翻起了旧账，提到了那次成绩，那次她宽容我的壮举。在那时那刻，我忍受不了了，我万万没有想到大人的虚伪，大人的耿耿于怀，像是受了欺骗，我躲进了卧室，不敢出一言以复，也或许是懒的说罢。
我就这么，知道了大人的虚伪，我就这么认为自己孤独，我就是这样的感到空虚，或许，我就是这么自以为是，一切对我而言是如此迷茫。
这些是发生已久，或许经历它的人已淡忘，而我不会，在此时此刻，慢慢回忆，似乎又是那青春期的借口罢。或许，那莫名的感觉，就是隐形中的反省，在我身上发生的一切，便是我需反省的一切，仅此而已吧？
篇五：自我反省
天，渐渐暗了下来，像拉下了一块灰蓝色的帷幕。冬天的夜空让我轻易地寻到了北斗七星的踪迹。我漫无目的地行走在空荡荡的街，在一个卖氢气球的小贩前停住了脚步。
离开的时候，我手中攥着一根拴氢气球的细绳，它不停地想向上挣扎，逃离我的束缚，飞向那一片灰蓝的夜空，找寻它的自由，但我没有给它这个机会。
我差不多快忘记自己为何会在一个寒冷的冬季的夜晚独自游逛在街上了，只是看着街上的行人，盲目地没有方向地行走。对了，我记得我离开家的时候吼了一句“我要去找寻我的自由”，我是在跟父母赌气，不想他们管我太多！那么，我现在是在找寻自由么？我仿佛有些失忆，又有些麻木了。
一阵寒冬的冷风吹来，我突然想到了三毛，这个用一生的时间在旅行中追求自由的女子。她从台北旅行到马德里，从阿尔卑斯到撤哈拉，从庞贝古城到墨西哥城，她在台北听雨，在缅因洲感受苍凉，在拉芭玛回忆荷西。
她一生都似不羁的风，为追逐自由从不停下脚步。我曾幻想能和她一样的执著，追求每个人都渴望的自由，拥有坚持自我的勇气。那么，在这漆黑的夜，没有羁绊地行走，抛掉一切，也算我勇敢自由一回了么？
逆着风，我收回思绪，才发现自己的自由是那么廉价与卑微。寒风带走我最后一丝温暖，我除了手中摇摇欲坠的氢气球简直一无所有，我竟开始怨恨起自己的决定了。怎么会舍得丢弃那个温暖的家，在一个漆黑的夜晚寻找所谓的自由？我还没享受自由的资本，不能够用双手创造出一个真正的自由世界，又怎么会享受自由呢？
我拖着疲惫的步子，不知不觉竟来到家门口。望着楼上暖黄色的灯光，我无比渴望一个拥抱，渴望一碗热汤，渴望一个遮风避雨的港湾……这些，只有家能给我。
我看了看手中还在向上挣扎的氢气球，轻轻松开了手，就让它去追寻它的自由吧，而我宁愿放弃这种一无所获的自由，回到那所温暖的、有人正在等待我回去的充满爱的房子中。
我踏上台阶的一刻，听到“啪”的一声，是那只去追寻自由的氢气球被树枝刮住，破裂时所发出的声音，一声“啪”破裂了它的自由与追逐。我回过头，按响了门铃，想到那即将袭来的温暖，我幸福地微笑起来。
篇六：自我反省才是进步
冲动，是自酿愧疚。明知忠言逆耳利于行，却强词夺理。内心的不甘示弱，将逞强丑陋呈于事实。一阵不安，引出自我的惭愧，不愿谦卑，却不得不承认是自己的过失。一段直言，给了我一次真正的开始！别人不是圣人，却给我上了深刻可贵的一课。
骄傲与偏激，是人最不可取的心态。自以为是那点小聪明，终究只能诚服于现实，成就不是靠奉承，而是靠觉悟。总以为自己已经够坚强，却被一言击碎。
懂得透彻的自我反省，才能塑造有底气的价值。藏在自负中，隔绝更高的压力，就只能停在被限定的阶段。言说有梦，却无形阻碍前进的行程。那个侩子手，就是我们最熟悉不过的自己。
那些简单的语句，唤醒沉睡的思绪。无意被刺痛的自尊，恼羞成怒，以往的恭维那么不堪一击。被轻扶站立，便以为自己能跑。心灵狠狠的摔了一跤，才知是心态在作祟。没有理论的支撑，单独的思维，永远只能原地绕圈。不接受他人的评价，就是阻断思想的滋长。丰富的阅历，得到知识的协助，身心才能生根发芽。学无止境，思无尽头，卑饮学术的浇灌，才能结出悦目的果实。没有施肥的庄稼，就只能枯萎殆尽。
歉意，不是一次任务，得到一次原谅。是诚恳的检讨，自己过度的膨胀。从另一个起点，倡导心态的观念。不是虚伪
作文十：《作文修改中的学生自我反思》2800字学会反思 学会学习
——以写作教学中作文修改为例
摘 要：写作能力是学生语文素养的综合体现，在普通的写作教学模式基础上，更多的国内外学者开始关注教会学生自我修改作文，因为这实际上是训练学生具有自我反思的理念。本文尝就从如何自我修改作文着手进行探讨，把学生的反思性学习和教师的反思性教学结合起来，构建和谐的教——学体系。
关键词：反思 自我修改 作文
世界上最伟大的莫过于语言，它是民族的灵魂，是民族精神的符号。世界上最万能的也是语言，它是交际的枢纽，是沟通的桥梁。每个中国人都应当具有正确而敬仰地理解和运用祖国语言文字的能力，这种能力表现为口头的说话和书面的写作。因此，写作教学便被赋予了重要而神圣的责任。很多专家学者都涉足写作教学的探索，百花齐放、百家争鸣，形成写作教学研究领域的欣欣向荣、生气勃勃。
在写作教学的探索中，有关于写作教学过程的争论从未平息，无论是传统的命题、指导、批改、讲评模式，还是国外流行的写前指导、写中指导、写后指导模式，还有我国当代的命题阶段、准备阶段、写作阶段、评改阶段模式，都以其坚实的理论基础和深远的现实意义产生了广泛的社会影响，同时也因事物的运动性本质而处于不断变化发展中。比较这三种主要的写作教学过程，笔者尝试就其一点，略表一家之言。
和传统的写作教学过程相比，国外以及我国当代的写作教学过程都增加了学生修改文章这一步骤。在国外，日本、美国、俄国等都将学生成文之后的自我修改列为写作教学过程中不可或缺的一笔；而我国，且不说新课程标准中已经明文规定要注意培养学生修改文章的习惯和能力，伟大的教育家叶圣陶也曾经说过“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把作文写好”、“养成了自改能力，这是终身受用的”。除此之外，更有很多的研究者都对这一问题进行了探讨，这充分说明了让学生自己修改文章是必须且是必要的。今天，站在二十一世纪的高度，重又提起这个常谈常新的课题，笔者认为，这不仅仅是写作教学过程的一次调整或颠覆，更是一种新的理念的确立，即让学生学会反思。
汗牛充栋的研究都是关于教师教学的反思，然而教学是由教师和学生两个主体共同进行的，是以学生为主体，教师为主导的活动过程，不能强调了教师的反思而偏废了作为主体的学生的反思，况且，如果一味强调教师的反思而忽视学生的作用，那么，经过反思的教师对于没有反思的学生也只是做无用功，教学质量的提高需要教师和学生共同的反思。反思是基于元认知理论的对自我认知的方法，任务，过程及与之相关事情的重新审视，是回忆思维过程、改革弊端、发扬优势、精益求精的思维过程。随着认识的进步和教学理论的发展，注重学生的反思逐渐进入大家的视野，上升为和反思性教学对应的反思性学习的理念。笔者认为，
强调学生作文过程中的自我修改是较好地反映了学生自我反思的理念。
学生修改作文是区别于作文批改的。作文批改是学生将作文定稿上交之后，教师和学生共同参与的对作文的修改，学生在这一过程中参与与否取决于教师选取怎样的批改模式，也就是说学生并不总是这一过程的参与者。在这一过程之前，还有至关重要的一步，即让学生自己修改作文。它介于草稿写成和誊清上交之间，是学生在明确每次作文训练目标的基础上，在教师提供方法指引的前提下，运用自己的反思性知识、反思性方法，对作文的立意、选材、谋篇布局、语言表达、甚至是自己的写作思维等作文的诸方面作深入的反思。作文修改的过程就是学生对自己写作过程中诸种心理要素、目标取向、方法抉择等回味、思考、斟酌、修改的反思过程。如何在作文修改的过程中，让学生懂得反思、认可反思、学会反思，进而能够自主地进行反思性学习？笔者认为，可以通过以下方法培养学生作文修改的能力，提高学生自我反思的积极性，融合培养反思性学习的理念，发展不断完善提升的健全人格。
如何使作文修改成功地成为学生反思性学习的操练平台？
首先，教师需要确认且相信作文修改是提高写作能力的重要方法，是写作过程中必要的环节。教师也需要意识到让学生学会并习惯于自己修改作文的着眼点并不仅仅在于此，更在于让学生掌握并内化反思性学习的理念，使得会学习，终身学习成为可能。教师只有自己树立这样的意识，才能在作文教学过程中，有目的地强调作文修改的重要性，强调反思性学习的重要性。学生在教师的影响下，也才能重视作文修改，明白反思性学习的深远影响。
第二，在师生都已经明确作文修改的重要性后，教师需要提供方法的指导，教给学生在作文修改中实施反思的方法。从反思的目标性来说，可以让学生事先列好提纲，明确自己在这篇文章中要表达的思想，选取的内容，打算使用的表达方式，拟定的题目等等。列出了这样的条目以后，学生在反思的过程中就有参照物，较容易在新旧之间，异同之处激发更多灵感的火花。从反思的态度来说，教师应鼓励学生带着极大的耐心和勇气重新审视自己完成的草稿，鼓励学生避免写完草稿即誊清上交的速成浮躁心理，鼓励学生培养认真谨慎的写作态度。从反思的角度来说，可以包括文章的立意、取材、结构、遣词造句、书写格式，甚至是文章的题目等方面。从反思的程序来说，可以让学生把草稿多读几遍，多反思几遍。读第一遍，反思文章的大框架，整体结构，主要内容；读第二遍，反思文中的词语运用是否准确恰当；读第三遍，反思文中更为细微的毛病。可以将反思的进程不连贯进行，避免思维定势和灵感疲劳。从反思的时间来说，并不需要写完草稿后，立即着手反思修改，可以现将草稿搁置一两日，再重新拾起阅读，使反思的过程较为客观冷静，也能发现更多的问题。
第三，教给了学生诸多方法之后，为了让学生更直观地掌握领会，教师可以以自己的反思性改文作现身说法，和学生共同反思修改一篇文章，让学生洞悉，反思的过程。示范指导以后，让学生各自进行修改作文的反思性学习。
第四，在学生实践各种反思的方法，修改文章的过程中，教师需要给予适当的个别指导，使学生的反思遵循有节有制，开合有度的正确思路。
第五，学生作文修改之后，为了让学生自觉重视自己的作文反思，教师不能草草收尾，需要以慎重的态度对待这样反思学习的结果。可以展开互评活动，让学生交流各自反思的过程，探讨不同的反思角度和方法，寻找最佳的反思切入点，让心灵碰撞，让灵感交错，让反思性学习再一次得到反思。
最后，教师要鼓励学生将每次反思的过程落实成文，为作文修改后记。用文字记录下修改作文过程中的反思历程，再一次回味，总结，站在另一个高度宏观把握这一反思性学习的全局，扬长避短，积累更为丰富的反思经验，逐步养成修改作文，反思学习的有益习惯。
在作文修改过程中，将反思性学习这一理念深入贯彻并切实体现出来，是大有裨益的。对于写作教学而言，有益于培养学生认真的写作态度，激发精益求精的写作精神，培养高度的写作责任感，提高学生的写作能力。对于更深远意义的学生的发展而言，有益于培养学生自我审视的良好习惯，激发反观自身的勇气，培养自我批评的优良品格，促进学生的全面发展。除了作文修改中的学生反思性学习以外，其实在学生学习的各个方面，学生的自我反思都有待于挖掘和提倡，应当和教师的反思性教学齐头并进，构建和谐的教——学体系。