课时数 年 级
２３ 八年级
周次 班级
５ ４ 班
主备教师 使用教师
训练内容
运用语言描写表现人物的个性
１、写自己十分熟悉的人物，深刻地了解和把握人物的性格特征。
训练目标
２、要善于运用对比的方法，在一篇文章或作品中，以各个人物的不 同语言，显示其不同的性格。 同语言，显示其不同的性格。 ３、要注意通过人物的习惯用语、口头禅来表现人物性格。
指导方法 教具
归纳法
比较法
仿写法
多媒体 课件
教学过程 教师共案 教师个案 学生活动
一、 导 入 俗话说： “言为心声。 ”语言是人物思想感情 最直接的表露，语言描写是揭示人物性格特征， 塑造人物形象的重要手段。因为不同性格的人都 有自己独特的语言习惯，而某些习惯往往就是性 格的反映。如果人物语言公式化，千人一言，那 么人物个性必然模糊。 二、方法直击 写作技巧 １、要精选、提炼富有个性化的语言，恰当表 现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和性格 特征。 ２、在对话描写中，要注意交代清楚人物之间 的关系和话是谁说的。为了文章的需要，对话描 写要推动情节的发展，要突出表现文章的中心思 想。 ３、记叙文中的语言描写，尤其是对话，不能 虚构和拔高，要有真情实感。 描写形式 语言描写是指对人物说话时的内容、语气、 声调等进行描写。写人的文章要想把人物写活， 是离不开语言描写的。人物的语言描写一般有五 种：
听讲 进入情境
师点拨引导
学生明确 语言描写也称为对 话描写。 它不同于作 者的叙述语言， 也不 同于文学作品中人 物的内心独白。 它是 通过人物个性化的 对话， 来表现人物的 性格特征。
（一）提示语在前面 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说： “瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖， 不能再感冒了！ ” （二）提示语在后面 如： “瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意 保暖，不能再感冒了！ ”妈妈轻轻地摸了摸我的额 头，心疼地说。 （三）提示语在中间 如： “瞧你，这两天人都瘦了。 ”妈妈轻轻地 摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保暖， 不能再感冒了！ ” （四）提示语在两边 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头， “瞧你，这 两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒 了！ ”她心疼地说。 （五） 没有提示语， 直接引用人物说话的内容， 这种形式必须在一定的环境里使用。如： “瞧你， 这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感 冒了！ ” 语段剖析 片段一 一位佩戴红领巾的少年给老奶奶让座。 老奶奶激动地对旁边的乘客说： “现在的形势 真是一片大好，学
习雷锋巍然成风，社会上 好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是 一个活雷锋……” 析评： 一个人说话时，总是出现相应的表情与动作， 把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果， 还可以表现人物的思想与性格。另外，为了使对 话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对 话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可 以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读 者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以 把提示语省略。 进行语言描写是，语言要简洁，不能拖泥带 水，更不能写一大堆废话，让“人物”说个没完。 语言拖泥带水，没话找话，这是作文容易出现的 毛病。 片段二 街上静悄悄的，妈妈背着我拖着沉重的步子 往前走。她用大衣把我裹得严严的。我什么也看
我们在作文 时， 不要只用一种描 述形式， 可以几种描 述形式交替使用。 这 样在表达形式上才 不会显得单调。
师：从语言等方面体 会文中细节描写的作 用 学生讨论、交流 这段话中，老奶 奶说的话就没有自 己的个性， 显然不符 成 功 的 语 言 描 合自己的身份。 作为 写，要求作者使用的 一个农村老奶奶， 不 语言必须具体、 生动、 会说出那么多大道 形象；必须精确而凝 理，更不会用上 “蔚 练；必须个性化。只 然成风” “层出不 、 有这样，才能是人物 穷”等成语。她可能 语言说话时的神态、 会说： “这孩子真好” 动作，老是“我说” 或“真是好孩子” 、 。 “你说”“他说” 、 ，写 出来的文章干巴、乏 味。
不见，只听见自己急促的喘气声。 突然，有个响亮的声音在问： “大嫂，您是带 小孩上医院看病吗？” “是呀！ ”妈妈着急地回答。 “大嫂，您就坐我这平板三轮吧！ ” “能行吗？” “行呀！您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！ ” “您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。 ” “哎，大嫂，治病救人要紧哪！ ” 我被一双大手抱上了车。妈妈也坐上来了，把 我紧紧地搂在怀里。透过大衣的缝隙，我模模糊 糊地看到一个高大的背影，在前面瞪着车。过来 好一会儿，我听见妈妈说： “同志，到啦！ ” 车平稳地停下来。那双有力的大手，又把我从 车上抱下来。 我又听见妈妈说： “同志，这个……您拿去喝 杯酒御御寒气吧！ ” “大嫂……快，快……看病要紧！我在这儿等 您，等孩子看完病，再拉你们回家！ ” “同志， 您拿着……看情况， 这孩子要住院呢！ ” “那好，大嫂，您快带孩子看病去，我走了！ ” “哎，你这个人真是……” 可是车轮的声音已经渐渐地去远了。 片段三 《滴露的康乃馨》中的语言描写
爸朝我这边走来，我咧着嘴躲在被角里偷偷 地笑。 “哦，醒了。 ”爸惊诧的表情让我知道我是 多么爱睡懒觉。 “嗯，可是老爸，您这花事给我 的？”我还是有点狐疑。这一问，爸反倒有点紧 张，两只手不停地换着拿花，脸色泛起了红晕， 慌乱地点了点头。 “昨天还和你妈商量着买什么， 后来你妈说你喜欢康乃馨。一大早我就到花店拣 了几束新鲜的，只是店主将把它包装得太鲜 艳……”爸停住了，他可能真的不习惯这种送花 的场合。
１、听教师泛读 ２、然后同位交流阅 读感受
３ 推荐交流阅读心 得： 析评： 全文干脆利 落， 没有一句多余的 话， 通过语言描写突 出了中心， 这是最妙 之处。
同时，也为父亲的爱 蓄势。 “昨天还和你妈 商量着买什么，后来 你妈说你喜欢康乃 馨。一大早我就到花 店拣了几束新鲜的， 只是店主将它包装的 太鲜艳……”这里的 语言描写非常传神， 三、作文演练： 他浸透着父母的爱， 以“榜样”为题，写一篇以写人为主的文章。 并将这种爱，表现的 要求： 淋漓尽致。 １、要用语言描写来表现人物的性格、心理。 ２、在对话中，适当运用神态、动作描写。 ３、书写要认真，不少于 ６００ 字
析评： 以上的语段， 该学生 巧妙的运用了语言 描写。 “哦，醒了。 ” 虽然语言描写很简 洁，就三个字， 但它 将父亲生怕打扰 “我” 在病床上休息 的心理表现了出来。 “嗯， 可是老爸，您 这花是给我的？” 通 过疑问的语气， 表现 了“我”的疑惑，因 为“我”不会想到父 亲会给自己送花。
作文评点：
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不 足 之 处
总 评
作文二：《作文4运用心理描写表现人物的个性》2700字高流初级中学序列化作文教案
审核人
季政通 ７ 班
时间 ２０１２ 年 ３ 月 ２２ 日
课时数 年 级
３３ 八年级
周次 班级
主备教师 使用教师
季政通
训练内容
运用心理描写表现人物的个性 运用心理描写表现人物的个性 心理描写表现
１、了解心理描写的定义、方法。 ２、通过阅读文段学习心理描写的技巧。
训练目标 ３、尝试运用人物的心理描写表现人物的个性。
以自主、合作、探究为途径，练习实践为主要方法 指导方法 教具 多媒体
教学过程 教师共案 一、导入： 导入： 性格特征是人物形象的核心，运用心理描写 是刻画人物性格的重要手段。细致入微的心理描 写，有着揭示人物面貌，透露人物的心灵变幻， 刻画人物的性格特征，揭示人物的身份境遇，交 待人际关系，推动情节发展，反映生活本质，突 出作品主题等作用。 二、方法直击： 方法直击： （一）体验尝试 １、小活动：抽“大奖” 。 奖品设置力求出其不意，让学生有强烈的心 理感受，为下一步写作做铺垫。 ２、给学生 ２ 分钟的时间，说说一抽奖时的心 理活动。 ３、教师根据学生的口头作文进行点评，并以 此得出心理描写要求： 说说一抽奖时的心 理活动。 每组派一名同学到 台上来抽奖。 教师个案 学生活动
学生明确本节 课内容和训练点
一要具体，二要生动。 、课文回顾 （二） 课文回顾 、 １、 “我不知道家里人为什么要将我送进书塾 里去了，而且还是全城中称为最为严厉的书塾。 也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将 砖头抛间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井 栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我 将不能常到百草园了。Ａｄｅ，我的蟋蟀们！Ａｄｅ，我 的覆盆子们和木莲们！ ” ——鲁迅的《从百草园到三味书屋》 ２、我刚安静下来的心又害怕起来！爸爸为 什么追到学校来？ ——林海音《爸爸的花儿落了》 ３．看外面的天，有点阴，我忽然想，爸爸会 不会忽然从床上起来，给我送来花夹袄？ ──林海音《爸爸的花儿落了》 【点评】一段心理描写，很好地表达了当时 对爸爸的担心和牵挂，也真正懂得了父亲的爱。 ４、 “我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！ 可是他们会把我弄死的，因为我是这样丑，居然 敢接近他们。不过这没有什么关系！这比被人们 打死，被鸭子咬，被鸡群啄，被看管养鸭场的那 个女佣人踢和在冬天受苦好得多！ ” ——安徒生《丑小鸭》 ５、 “愿上帝可怜吧！ ”老大臣想。他把眼睛睁 得特别大， “我什么东西也没有看见！ ”但是他没 敢把这句话说出口来。 “我的老天爷！ ”他想， “难 道我是愚蠢吗？我从来没有怀疑过自
己。这一点 决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不 成！我决不能让人知道我看不见布料。 ” ──安徒生《皇帝的新装》 （三）、归纳总结 、 １．归纳什么是心理描写？如何进行生动形象 的心理描写？ 明确：心理描写是指对人物在一定环境中内 心活动的描写。它是塑造人物形象、刻画人物性 格，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂 的思想感情，表达主题的艺术手段。在记人类的 思考、交流 并点评： 文段通过细腻 的心理描写， 深刻描 绘出我因为做错事， 害怕爸爸的心情。
思考、讨论 并点评： 描写 “我” 被送 到书塾前的猜测” ， 说明 “我” 对百草园 十分不舍， 并且害怕 到城里最严厉的书 塾读书。 这样的心理 描写合情合理， 真实 而又生动。
思考、讨论 并点评： 丑小鸭为了自 己的梦想，鼓足勇 气，不怕困难的精 神。
思考、讨论 并点评： 文段生动形象 地将老大臣那种吃 惊、 害怕的心理表现 出来， 同时也揭露了 他内心虚伪的本质。
要写好人物的 心理活动， 离不开人
写作中心理描写如果用得好，可以使人物形象更 为真实、深刻、完整，更为感人。 心理描写可分为两大类：直接描写和间接描 写。直接描写包括内心独白、神态描写、梦境和 幻觉描写等，间接描写包括环境烘托、动作语言 描写。今天我们主要学习如何直接描写人物的心 理活动。 ２、教师举例子，分析总结出三种常用的直接 心理描写方法： ①内心独白——作家通过人物的内心语言、 情感倾吐来反映人物真实的内心世界。由于是人 物思考的真实描绘，因而在作品中显得真实、可 信，具有强烈的感染力。
物的面貌、 行动、 语 言等因素。
学生明确：
学生明确： 如：“我吓了一跳，心里想： 。 ‘谁在这里打我 的埋伏？是爸爸？要不就是那位尖眼睛的女老 师？’ ”这段是描写一个学生逃学后在林子里追赶 一只蝴蝶时，发现草丛中有个黑乎乎的人影时的 心理。 教师小结：采用这种方法，一般常用“我感 到……”“我觉得……”“我认为……”“我想 、 、 、 到……”“我想……”“我回忆……”“我思索 、 、 、 着……”“我想起……”“我似乎看见……”“我 、 、 、 仿佛听到……”等带有标志性的词语来表达。 ②通过梦境、幻觉间接地揭示人物的心理 。 梦幻是人物内心活动的一种特殊方式，是思想意 识的一种变形图画。文学中的梦境是人物心理的 间接或曲折的反映，它委婉地透露着人物的喜、 怒、哀、乐等情绪，反映着人物的命运，际遇以 及对未来憧憬与追求。 如“也许多少年后在某个地方，我将轻声叹 息将
往事回顾：一片树林里分出两条路——而我 选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道 路。（弗罗斯特《未选择的路》 ” ） 教师小结： 这一方法常见的标志性词语是 “觉 得”“仿佛” “仿佛听到” 似乎看见”等。 、 、 “ ③神态揭示法。 “表情神态是显示人物内心世 界的镜子” 。恰当地描写人物在特定环境中的神 情，能反映出人物内心的喜、怒、哀、乐，酸、 甜、苦、辣。 如： “他瘦瘦高高的，站到床前来，瞪着 这几句诗表现 了诗人对未来人生 之路的思考以及多 年后对今天这种选 择的假想。 逃学的 “我” 一 是心里有鬼， 二是在 家受爸爸、 在校受老 师的管教， 这样的心 理描写合情合理， 真 实而又生动。
适当笔记
当然， 也可以不 用这些词语， 直接通 过文章中人物的内 心来表现人物的心 理活动。
我……” （林海音《爸爸的花儿落了》 ） 三、写作演练： 写作演练： 作文题目：我错了 审题指导： 能否反省自己，总结得失，是一个人健康成 长的重要因素。你曾经做错了什么事情？又是怎 样认识到错误，纠正错误的？请记录下你的成长 瞬间，给别人以启发。注意写好你的思理活动。 要求：１、能完整地叙述一件事，且有个性化 的心理描写。２、书写认真工整，不少于 ６００ 字。
表现了爸爸见我不 愿上学心里非常生气。
内容要点：你曾 经做错了什么事情？ 又是怎样认识到错误 的，纠正错误的？
作文评点： 作文评点：
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不 足 之 处
总 评
作文三：《描写人物的作文》1700字描写人物的作文（一）
我的姐姐叫李亚文，是个大学生，今年十九岁，一米六九的个头，中等偏瘦的身材。白白净净的脸上镶着一颗秀气的鼻子，水汪汪的大眼睛像两颗毛茸茸黑葡萄，弯弯的眉毛像倒挂的新月。姐姐的嘴唇色泽红润，棱角分明，是一位亭亭玉立的美少女。
姐姐对人特别宽容。记得小时候不管我多么调皮，姐姐从来都没训过我，打过我。有一次，姐姐买了一个粉色的小猫玻璃杯，姐姐十分喜欢这个杯子，一会儿瞧瞧，一会儿摸摸。趁姐姐上厕所时，我拿起杯子来玩，玩着玩着一不小心掉到地上摔碎了。我意识到自己闯祸了，便吓得跑到二姨妈的怀里大哭起来，我以为姐姐这次肯定会打我，结果姐姐回来后，并没有打我，而是先看看我的手划破了没有，伤着没有？然后小心地把玻璃碎片拿起来看了看，又伤心地扫了起来，倒进垃圾桶里。
姐姐对自己的要求十分严格。姐姐上高三的时候，学习非常刻苦，早上天不亮就起来读书，晚上常常学到深夜。二姨妈经常对姐姐说：“休息一会儿吧，别累倒了。”姐姐说：“少壮不努力，老大徒伤悲，考大学是一个人的转折点，我一定要考上大学。”功夫不负有心人，姐姐终于如愿以偿的考上了自己喜欢的大学。姐姐还经常提醒我，一定要努力学习，将来考上好大学，接受好的教育，学到更多的知识。
这就是我的姐姐，她宽以待人，严以律己，学习刻苦。不论在学习上，还是在生活中，她始终是我学习的榜样。
描写人物的作文（二）
我的外婆名叫陈云朱，今年六十四岁。她有一双双眼皮。明亮的眼睛依然那么炯炯有神。虽然她年纪大，但皮肤还很白。身材苗条，一点都没有老人发胖的迹象。况且她在日本生活了五年时间，说话时轻声细语，因此，大家对外婆的印象都很好，夸她待人接物文明礼貌。
她爱我比爱其他人多得多，因为我是在外公去世前出生的。而妈妈在日本工作。外婆就千里迢迢到日本去照顾我。所以家里每个人都很喜欢我。
有一次，我早上起来时，我的头不小心头撞到了一个柜子，脸都肿起来了，像猪八戒一样。现在长大了，我一笑，还有一点黑黑的疤痕。外婆对我说：“你小时候非常调皮，去别人家，都把朋友家的东西弄坏了。”我听了，不好意思地说：“这么多年来，您辛苦了，我一定会好好孝顺您的。”外婆听了，高兴地笑了。
外婆是一个心地善良的人，每次上街看到乞丐，都会对我说：“他那么可怜，给他一点钱吧。”我说：“好。”在日本的时候，邻居有事都找外婆来帮忙带孩子时，外婆总会和蔼可亲地说：“你们放心吧，我会帮你带好孩子的。”所以当外婆从日本回国的时候，日本的邻居都流泪了，说：“你回到中国后，要再来日本看我们。我们舍不得你。”
我的外婆是一个心地多么善良的人啊！
描写人物的作文（三）
我的老师叫张林丽，她一头乌亮浓黑的美发，像黑色的瀑布倾泻而下，弯弯的柳叶眉下长着一双大眼睛，那双大眼睛好像有特异功能，又好像会说话似的，每当你做了不该做的事她那双敏捷的大眼睛就会顶的你，发出夹着慈爱的寒光。
有一次我们课外活动打沙包，我正玩的尽兴时，突然一个一年级的小男孩跑到我们圈内乱跑，我推了他一把，他摔倒了并告了老师。张老师把我叫道身边，眼睛注视着我和蔼的说：“今天，你这件事情做得也太不应该了你怎么能去推到一个刚入学的小同学呢？他虽然顽皮可你也不应该这样，你可以跟他讲道理嘛！”我再也忍不住了，泪水滴在胸前的红领巾上羞愧难当。
张老师的嘴使我终生难忘，（ｍ．ｌｚ１３．）从她嘴里票吹来的话语，总是那么热情那么生动，像清甜的甘露汩汩流进我求知的干渴的心田。
张老师讲起课来总是那么生动有趣。记得一次作文课上在将描写人物外貌时，张老师就让我们观察她，同学们观察后有的说她眼睛的特点，有的说眉毛，有的说嘴，还有的说鼻子。听了我们的见解她总结道：“看来我虽然算不上美但她很有特点，你们看到的是什么就写什么，所以一定要抓住特点仔细描写，写作时用一些我们学过的优美词语，不过你们千万别把我写得像个丑八怪啊！”她的话逗的我们哄堂大笑。你瞧在张老师的课上我们即学到的了知识又有一个愉快的心情这可都是她的功劳啊。
我喜欢张老师喜欢她的平易近人风趣幽默。
＊ 写人的作文
＊ 描写人的作文
＊ 作文写人
作文四：《描写人物的作文》400字馋虫妹妹
我有一个妹妹，今年五岁，她有一张圆圆的脸，高高的鼻梁，一张贪吃的嘴。一双水汪汪的眼睛，一笑起来就有两个小酒窝。
有一天，爸爸到商场里买了一个棒棒糖。妹妹就像爸爸的尾巴，爸爸去到哪，他就跟到哪。爸爸似乎看出了妹妹的心思，说：“你想要棒棒糖是吧？那你就要剪了头发我才给你吃。”妹妹思索了一会儿，爽快地说：“好！”
我感到有点儿震惊：妹妹之前最讨厌剪头发了，这次居然为了棒棒糖剪头发，真是一个超级馋虫。
妹妹剪完头发后，爸爸把棒棒糖给了妹妹，妹妹高兴得一蹦三尺高——当然啦，这根棒棒糖可是她付了“惨痛”的代价得来的。
她小心翼翼地把棒棒糖纸打开，但一不小心，把棒棒糖掉在了地上，妹妹自言自语的说：“怎么办？怎么办？算了，不管那么多了，把灰尘吹一吹就吃吧。”心急的馋虫妹妹连灰尘也不管了，直把棒棒糖送到嘴边，爸爸连忙摆摆手说：“等一下，不要吃，我帮你洗干净再吃。”爸爸洗干净后，妹妹又拿起棒棒糖舔了舔，美滋滋地吃了起来，说：“好甜啊！” 这就是我的妹妹，一个馋虫妹妹。
作文五：《描写人物的作文》600字我的老师
还记得三年级刚开学的那一天，同学们没有像往常那样打闹，而是安安静静的待在班里，因为同学们都很好奇“英语”这门崭新的学科究竟是什么样的？更好奇我们的英语老师是什么样的？
在大家的期待中，一位身材娇小、五官端正的老师走进了大家的视野。她在讲台上站定，优雅的拿起粉笔，在黑板上写了三个娟秀的字——“冀宏晔”。当时大家识字量有限，把“ｊｉ”读成“ｙｉ”。老师看出大家不认识她的名字，微微一笑，轻轻在黑板上写了一个字母“Ｇ”，说：“我姓冀，和字母Ｇ的读音一样，你们就叫我冀老师吧，也可以像高年级同学那样，叫我Ｍｉｓｓ Ｇ。以后，希望大家可以配合我，让我们一起愉快的度过这三年”。老师的声音不大，刚好够我们听见，但，却透着一种从容。老师给我留下的第一印象，就是娴雅、从容。
有一次，我英语作业本上的改错不合要求，老师用红笔在我的作业本上重重地留下一行字——“请按要求改错”老师一定生气了，不然不会写得这样重，摸纸的背面，还有字凸起来的感觉。我想，老师一定对我失望了吧，我想请求老师的原谅，可是，我又不敢直接面对老师，只好在作业本上留下我的道歉。我不知道老师会有怎样的反应，整整一天我都在惴惴不安之中度过。作业本发下来后，老师在我的本子上留下了一句“我为你骄傲！”我的心中涌出一股暖流，老师多么
善解人意啊！从那一刻起，冀老师那娇小、从容的身影就走进的我的心中。我把冀老师看作我的第二个母亲，有一次我摔伤了，破了相，脸上一块疤，很难看，老师安慰我：“没事的，我们家儿子脸上以前也有疤，后来就好了，别在意。”老师给予我母亲般的关怀，我对老师有着女儿般的依恋。
老师那娴雅从容的背影，成了我心中最美的风景。
作文六：《描写人物的作文400》1100字描写人物的作文４００
描＞写人物的作文４００（一）
张老师是我的数学老师。她长长的头发，大大的眼睛，好像会说话。她和蔼可亲，脸上总是挂着慈祥的微笑。
张老师为了我们的学习，想出了各种办法，总能使我们高高兴兴、快快乐乐地去学习。一次，老师在黑板上出了几道题，让我们做。如果谁全做对了，就可以得到一个和老师拍手的奖励。我全做对了，心里很激动，想到老师和我拍手会有什么感觉和景象。
“叮零零„„”放学了！做对的同学争着往张老师那儿跑，我也不例外。轮到我了，我慢慢地把手伸过去，一只＞温暖的大手在我的手上轻轻地拍了一下，我觉得一股热气充满全身。从此，我更爱学习了。
还有一次，我马虎了，做错了一道题，名字被记到了黑板上。张老师对我说：“马虎了吧？蒿晨，努力吧！老师盼望你期末考好呢！”我听了，含着泪点了点头。
我虽然没跟她多说过话，但我心里深深地爱着她。
描写人物的作文４００（二）
陈老师是我二年级的数学老师，她也是我们学校的大队辅导员。
一次数学课堂上，发数学试卷时，我们班有个叫王晧明的同学，陈老师发到他的试卷时，停顿了一下，然后在黑板上写了三个大字“王—的—晧”，便说：“我们班有叫王的晧的同学吗？请他站起来。”这时，王晧明小心翼翼地站起来说：“对不起老师，我把名字写错了。”“那以后就让同学们就叫你王的晧吧！”陈老师话音未落，同学们就哄堂大笑，老师也笑了起来。
还有一次，我们班有个叫褚成同学数学测验考了１００分，可惜他忘了写名字，这下可就闹笑话了。陈老师看了看他的试卷，微微地笑了笑说：“我们班还有一个考１００分的，但没写名字，谁没拿到试卷呀。”这时，褚成踊跃地举起手说：“我没拿到试卷。”陈老师瞪大眼睛说：“看来以后要叫你‘无名英雄’了。”为此我们班的“无名英雄”就诞生了。
我也非常想犯个小错误，享受一下老师的幽默哦！
描写人物的作文４００（三）
今天，我认识了一个新老师，她是教奥数的，她的名字叫党员。当我第一次听到她的名字时，我还以为自己听错了呢！呵呵！
党老师的脸不圆不尖，一双大眼睛水灵灵的，皮肤有点黑。我们班的同学说“定睛一看，党员和魏星还颇有几分相似之处呢！”哈哈！这可能就是未来的我吧。
党老师最大的特点是她说话时带有浓重的东北口音，上课时不时地冒出几句东北话，经常引得我们阵阵的哄堂大笑。有一次，上课的时候，党老师正在讲解一道难题时，她锐利的目光发现两个同学在窃窃私语，党老师走到他们身边，说道：“你俩整啥玩意呢？快点，好好听讲！”话音刚落，立即引来一阵哄堂大笑。突然，不知从哪里传来一阵清脆的声音，喔！原来是一枚硬币滚到老师的脚边，只听到：“哎！这是谁的钢蹦儿啊？过来拿！再不来我私吞了啊！”我们听了，又笑声不断。
我喜欢党老师，这个说话带有东北口音的老师，你呢？
作文七：《人物描写的作文》1800字人物描写的作文（一） 她，一个天生黑皮肤的女孩子，一张瓜子脸，大大的眼睛上一对黑黑的眉毛，一个笔挺的鼻子，再加上一个樱桃小嘴。在同学眼里除了有点暴力以外，简直就是个完美的淑女。 她，一个百年难得一见的小气鬼。由于玩了两个月的电脑，眼睛已经高度近视。开学没多久，我就和她成了“邻居”爱漂亮的我不想戴眼镜，所以经常问她。她心情好的话就告诉我，心情不好懂得话就跟我“摊牌”她会生气的说：“去死吧，你自己不去戴眼镜，关我什么事啊。你少来烦我，否则有你好看！”每当这时，我总是想：“天理何在啊！”因为她经常向我借东西，我不借的时候她就会“拳脚相加”的来逼我，直到我借
给她才肯停手。每当这时说她以小欺大也不是，以大欺小也不是，真不知道说她什么好！ 她，一个同学惧怕，班长也礼让三分，老师面前的乖乖女。这都是因为她的学习方式与人大不相同。在教新课的时候她听一扁就知道中心思想很主要内容。所以历史格外的疼她，所以你别指望到老师的面前去告“御状”那后过将不堪设想。她会很流利的为自己开脱然后毫不留情的的把你的坏事全捅出来。到时，她将会笑着看你哭她，好的一面。一个自信的学生，她在考虑完问题后总是坚持自己的意见，不管别的同学怎么误倒她，她也不会改变自己的答案，即使自己错了，她也不会觉得不可思意而是专心的研究为什么会错，然后不会再犯虽然现在我们已经分班了，但是我们却还是无话不谈的死党。只要一想起她就让我哭笑不得。真想再和你成为前后桌啊—李婉玲。 人物描写的作文（二） 当你漫步在洁净的林荫道上时，你知道这美好的环境是谁创造的吗？是黎明。当你还躺在暖和的被窝里，你知道水已经开始清扫大街小巷了吗？是清洁工。 我们楼下的王奶奶，已经五十多岁了，个头不高，卷着头，看起来很精神，她上班时总穿着一身工作服，头戴一顶白圆帽，见人总是微笑着打招呼。听姥姥讲，王奶奶在清扫工作岗位上已经默默无闻地奉献了三十多年了。 记着去年冬天是一个寒冷的冬天。（）一天早晨，我照例早起开始跑步，刺骨的北风“呼呼”的刮着，风里还夹着雪花，我想：这样的天气，王奶奶会不会出来扫雪呢？正想着，从前面不远处传来扫帚的轻响声。我几步就跑到那个地方，往前面一看，是王奶奶。她用大扫帚把雪和树叶扫向一堆，然后她用撮子收起来，再送到垃圾车上。突然，一阵风吹来，把王奶奶刚扫的垃圾吹得到处都是。王奶奶二话没说，弯起腰来，拿起笤帚又重新扫起来。突然，王奶奶脚下一滑，滑倒了。我急忙跑去，扶住王奶奶。她说：我没事儿，你跑步去吧！ 等我跑完步，学已经停了。王奶奶负责的马路上，雪已经干干净净了。马路
上的另一边已经只有王奶奶推着垃圾箱。我看到了王奶奶矫健的身躯，慈祥的面庞。 想着王奶奶比山还高、比海还深的情意，我们怎么能忘怀呢！ 想着王奶奶一人脏换来万人洁的辛勤工作，一种敬佩之情从我心里油然而生。 我最敬佩的人就是像王奶奶一样的清洁工人！ 人物描写的作文（三） 我的同学属猴，所以他像只“猴子”似的整天欢乐极了，总是蹦蹦跳跳，只要一天没人管他，他就不会闲着。 他最大的优点就是课外书读的多，知识很丰富。在班上他的地理、历史知识是顶呱呱的，而且说起话来也是妙语边珠，口齿伶俐。 每次在社会课堂上，他总是发言最积极的一个。只要提到有关历史和地理方面的知识，他就会倏的把手举起来，用哄亮的声音说出正确答案，然后满脸笑容、明眸善睐的坐下来，一副得意洋洋的样子。而我们却不知道，是因为我们课外书看的少，知识面窄，答不上来。时在放学回家的路上他也给我讲有关史、地方面的知识，由此我也知道了不少。 他的优点令我十分喜欢，缺点却让我十分讨厌。今年期中考试时，我的语文成绩考“砸”了，他比我高几分，在回家的路上，我心情沉重，缓缓地挪动着步子，心情糟透了，回家后不知如何向爸爸妈妈讲。他却要给我爸爸妈妈我的考试成绩，一路上不停地讽笑我、羞耻我。我先对他好言相劝，可这个“家伙”就是不听，跑着云给我爸妈说。在离家几米远时，我住了他，不让他进去，可他还是要去，于是，我们便扭打在一起，打闹声引来了我的爸妈。爸妈了解了情况后，批评我们同学之间要互相帮助、互相鼓励，这样才是好朋友、好同学。而我们俩却哭着嚷着不做好朋友了„„ 他就是我的同学
贺琛凯。有优点，也有缺点，还偶尔和我闹点小别扭，但是我们还是好朋友，在生活的道路上，我们会手牵手，肩并肩，共同进步。
作文八：《人物个性中的肖像描写》1000字余映潮老师讲记叙文，多事一人，借助多种写作手法，让人物个性更鲜明。
鲁迅先生单就肖像写人物，入木三分，揭示精神世界，增强艺术魅力。写“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。一句话就勾画出了孔乙己独特的身份和社会地位。他“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”，可以看出他生活潦倒，营养不足，且又经常被打。犹如鲁迅在《高老夫子》中写高老杆肩膀一扇一扇的走路的姿势，“像木匠牵着的钻子似的”；在《故乡》中，写豆腐西施是“凸颧骨、薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。鲁迅先生还用起绰号的方法来概括肖像特征，如“红鼻子老拱”是一个酒徒，“雪花膏”是个心灵空虚的纨绔公子，“红眼睛阿义”是个贪婪残暴的牢头。
那么鲁迅本人呢？是否也会在极尽详细之能事的肖像描写中，体现他的风骨。陈丹青说：“不论有罪还是无罪，一个人的相貌是无辜的。”
三联书店出版过两册抗战照片集，里面有抗战时期的陈公博、林柏生、丁默�押赴公堂，负罪临刑的照片――即便在丧尽颜面的时刻，他们一个个都还是书生文人的本色。同样的时刻，周作人在被押赴法庭时，仍穿件干净的长衫，瘦得一点点小，仍是那样的斯文从容。如果是单纯的肖像描写，是否这些人留给后人的印象就会伟岸许多呢？
书册中的鲁迅永远是直立的头发，浓密的胡须，右手拿着烟斗。我倒认为鲁迅先生这张脸非常的不买账，又非常的无所谓，一脸的清苦、刚直、坦然；但鲁迅先生的模样配他的文学，配他的脾气，配他的命运，配他的地位与声明。在五四运动后留下鲁迅先生这张脸摆在世界文豪群像中，不丢我们民族的脸。而且鲁迅现在非得那么矮小，那么瘦弱，穿件长衫，一副无所谓的样子站在那里。他要是长得跟萧伯纳一般高大，像巴尔扎克那么壮硕，便是致命的错误。他要是也留着于右任那样的长胡子，或者沈钧儒那样的光脑袋，古风倒是古风，但毕竟有旧族遗老的气息，不像他，鲁迅先生的模样，长得正好像他自己。鲁迅先生的相貌就得这样去臆想，一切详实的描述都会显得苍白无力。
上个世纪七十年代，联合国秘书长见周恩来，叹其风貌，说是在他面前，我们西方人还是野蛮人。无论是真心还是辞令，都传递出总理骨子里的儒雅凝练，谋略胆识。是那种被贝托鲁奇形容为“高贵的消极”的气质，实在是西方人所不及的。这就好比中国画的墨色，可以将西方的油彩给比下去。同样的，鲁迅先生的相貌去和西方文豪的模样摆在一起比比看，真是文气逼人，然而一点也不嚣张。
所以说写人物，画神韵不一而足，肖像描写的“精”与“不精”都是好的。
（内蒙古赤峰市第四中学；０２４０９９）
作文九：《人物个性化语言描写作文教案设计》2400字人物个性化语言描写作文教案设计
一、技法
人物语言的个性化要做到“四个符合”：
第一，个性化语言要符合人物身份特点。
语言的个性化取决于人物身份的多样性，可以说“一千个人有一千个不同的身份”，谁把握了这其中的差别，谁就能塑造出个性化人物。
２００６年春节，小明和爸爸、妈妈一起回到了老家安徽，正月初一那天，小明一不小心打坏了奶奶家的“金鱼缸”，清脆的响声惊动了一家人，妈妈、爷爷、爸爸、奶奶各说了一句话：妈妈（企业职工）：小明，怎么又毛手毛脚的，闯祸了吧！爷爷（退休干部）：没关系，爷爷再买一个就是了。爸爸（在职教师）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教师）：好了，好了，大过年的，碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。
面对犯了错的儿子，爸爸、妈妈是一定要表明态度的，第一监护人嘛，纵然是到了爷爷、奶奶家也不好过于放肆，况且是大年初一，打碎东西总不是什么好事情。但毕竟是到了“自己”家，也不好过于斥责，综合情况后，爸爸、妈妈的语言还是符合其身份的，爸爸是个教师，他的话“面壁去”又带有职业特点，相对于妈妈要“严格”一些。
爷爷、奶奶呢，孙子回家就是“皇帝”，“皇帝”打碎了个“金鱼缸”算什么呢，心里纵然“心疼”此时是断不可表露的，况且，儿子和孙子长期在外，过年回家就成了客人了。两位老人不仅原谅了孙子的冒失，爷爷还说“再买一个”，减轻“三口之家”的“负罪感”；奶奶呢，一位退休的老教师，不仅慈祥、而且充满着智慧，一个“岁岁平安”让全家转忧为喜，转而一派祥和气象！这就是汉语言的魅力。
这个例子中人的身份因性别、人际关系、场合而有所不同，职业身份不同更容易显示其语言的个性：
有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把
式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。” 一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”
同样是老师，各科老师语言打上了浓厚的学科色彩。
第二，个性化语言要符合人物年龄特点。
人因年龄不同语言也有别，儿童天真而率性；成人稳重而深刻；老人慈祥而语重心长。
儿童的语言是充满文学性、艺术性的语言。看到大人用刀切菜，他会说：“刀在走路。”看到夜雨中手电筒发出的光束，他会说：“光被雨淋湿了。”看见一只蝴蝶，他会说：“落下一片雪。”一个两岁多的孩子很喜欢自己的爸爸，当被问到爸爸有多好时，他说，“有一块钱那么好。”还有五年级下册教材中《望月》中“月亮像眼睛、天的眼睛，每月要使劲睁开一次”
第三，个性化语言要符合人物性格特点。
某人在划火柴点烟而没点燃的时候，不同性格的人语言会有所区别，老实人会说：唉，我真没用，一个火柴也划不着；性格急躁的人则骂到：他妈的，又一个假冒伪劣！性格暴躁的人可能即刻扔到火柴，用脚踏扁，一言不发。
“老实人”总是喜欢自责，火柴划不着也是自己的原因；“急躁的人”则骂骂咧咧；暴躁的人干脆来个一言不发，但此时无声胜有声，“踏扁”的动作已经暴露出了他的“暴躁”甚至阴险。
第四，个性化语言要符合人物个人修养。
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以“雪”为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一
句：“放你娘的狗屁。”
这里有一个身份不同的问题，但也与个人修养有关，秀才是读书人，语言讲文采；县官是个官员，他的修养是政治修养，因此不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，没读过什么书，便出口成“脏”，埋怨骂人了。
欣赏第二则材料：
再如，我母亲虽识字不多，一生与土地打交道。可在我心中却是个天才的语言学家。有一次我们姐妹三人携儿带女开着俩车回娘家，街坊邻居们都说我母亲有福气。你们猜不到我母亲说了什么，我作了个整理：“要说有福气不假，我这人对歇着没仇，对好吃儿没意见；白面是自个儿磨的，果子油儿是自个儿挤的；菜哪棵长虫，哪棵没药，俺自个儿清楚。能吃能睡能干活，这不是福气啊？！”
还有一回，已近７０岁的母亲从地里点玉米回家，碰上了几个早已告老休耕的同龄人，他们说：“还不服老啊，使里慌（累）不？”母亲很自豪地说：“使里慌（累）？我老孟是属马瞪眼的，不怕日头晒，不怕大风刮，有口水儿就能支楞起来。”结果逗得大家哈哈大笑。
有个性吧？但除了个性，你还从这些话里发现了什么特点？（思考） （师）对，从这些诙谐的话语中，不难看出妈妈的达观、勤劳、泼辣的性格与品质。不愧被我称为天才的语言学家吧。
也就是说，语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想性格或道德品质。小小话语见精神——传神 写作时还要注意两点：
（一）具体写作时，人物语言的个性化写作是综合性考虑的，也就是说既要注意人物身份特点，也要关注其年龄、性格、修养等，即使是同一个人，在不同的场合，随着思想感情的喜怒哀乐的变化，说话的语气、神态和内容也不会是相同的。
（二）为了突出“个性”，还要在语言的不同位置嵌入说话人的神情、动作、心理；同时，语言的简洁明了也是要力求做到的，契诃夫说“简洁是天才的姐妹”。
二、心法
作文反对唱高调，语言个性很重要。
身份、年龄和性格，个性修养少不了。
不要使用大人腔，童言童语最是高。
神态、动作也写上，肯定大家都称道，都称道。
三、游戏
哑剧“作业风波”
小明匆匆忙忙来到教室，刚坐下，老师示意其交作业。王老师看前一页，面露喜色。看到后一页，勃然大怒（一敲作业、二拍作业、三撕作业）„„
五、练笔
以《作业风波》为题写一篇作文，注意通过人物的对话来推动情节发展，要围绕“风波”展开情节；叙述的角度有四：一是“小明”、二是“我”、三是王老师、四是作业本。
作文十：《人物个性化语言描写作文教案设计》2000字人物个性化语言描写作文教案设计 一、技法
人物语言的个性化要做到“四个符合”：
第一，个性化语言要符合人物身份特点。
语言的个性化取决于人物身份的多样性，可以说“一千个人有一千个不同的身份”，谁把握了这其中的差别，谁就能塑造出个性化人物。
２００６年春节，小明和爸爸、妈妈一起回到了老家安徽，正月初一那天，小明一不小心打坏了奶奶家的“金鱼缸”，清脆的响声惊动了一家人，妈妈、爷爷、爸爸、奶奶各说了一句话：妈妈（企业职工）：小明，怎么又毛手毛脚的，闯祸了吧！爷爷（退休干部）：没关系，爷爷再买一个就是了。爸爸（在职教师）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教师）：好了，好了，大过年的，碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。
面对犯了错的儿子，爸爸、妈妈是一定要表明态度的，第一监护人嘛，纵然是到了爷爷、奶奶家也不好过于放肆，况且是大年初一，打碎东西总不是什么好事情。但毕竟是到了“自己”家，也不好过于斥责，综合情况后，爸爸、妈妈的语言还是符合其身份的，爸爸是个教师，他的话“面壁去”又带有职业特点，相对于妈妈要“严格”一些。
爷爷、奶奶呢，孙子回家就是“皇帝”，“皇帝”打碎了个“金鱼缸”算什么呢，心里纵然“心疼”此时是断不可表露的，况且，儿子和孙子长期在外，过年回家就成了客人了。两位老人不仅原谅了孙子的冒失，爷爷还说“再买一个”，减轻“三口之家”的“负罪感”；奶奶呢，一位退休的老教师，不仅慈祥、而且充满着智慧，一个“岁岁平安”让全家转忧为喜，转而一派祥和气象！这就是汉语言的魅力。
这个例子中人的身份因性别、人际关系、场合而有所不同，职业身份不同更容易显示其语言的个性： 有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。” 一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”
同样是老师，各科老师语言打上了浓厚的学科色彩。
第二，个性化语言要符合人物年龄特点。
人因年龄不同语言也有别，儿童天真而率性；成人稳重而深刻；老人慈祥而语重心长。
儿童的语言是充满文学性、艺术性的语言。看到大人用刀切菜，他会说：“刀在走路。”看到夜雨中手电筒发出的光束，他会说：“光被雨淋湿了。”看见一只蝴蝶，他会说：“落下一片雪。”一个两岁多的孩子很喜欢自己的爸爸，当被问到爸爸有多好时，他说，“有一块钱那么好。”还有五年级下册教材中《望月》中“月亮像眼睛、天的眼睛，每月要使劲睁开一次”
第三，个性化语言要符合人物性格特点。
某人在划火柴点烟而没点燃的时候，不同性格的人语言会有所区别，老实人会说：唉，我真没用，一个火柴也划不着；性格急躁的人则骂到：他妈的，又一个假冒伪劣！性格暴躁的人可能即刻扔到火柴，用脚踏扁，一言不发。
“老实人”总是喜欢自责，火柴划不着也是自己的原因；“急躁的人”则骂骂咧咧；暴躁的人干脆来个一言不发，但此时无声胜有声，“踏扁”的动作已经暴露出了他的“暴躁”甚至阴险。
第四，个性化语言要符合人物个人修养。
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以“雪”为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”
这里有一个身份不同的问题，但也与个人修养有关，秀才是读书人，语言讲文采；县官是个官员，他的修养是政治修养，因此不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，没读过什么书，便出口成“脏”，埋怨骂人了。
写作时还要注意两点：
（一）具体写作时，人物语言的个性化写作是综合性考虑的，也就是说既要注意人物身份特点，也要关注其年龄、性格、修养等，即使是同一个人，在不同的场合，随着思想感情的喜怒哀乐的变化，说话的语气、神态和内容也不会是相同的。
（二）为了突出“个性”，还要在语言的不同位置嵌入说话人的神情、动作、心理；同时，语言的简洁明了也是要力求做到的，契诃夫说“简洁是天才的姐妹”。
二、心法
作文反对唱高调，语言个性很重要。
身份、年龄和性格，个性修养少不了。
不要使用大人腔，童言童语最是高。
神态、动作也写上，肯定大家都称道，都称道。
三、游戏
哑剧“作业风波”
小明匆匆忙忙来到教室，刚坐下，老师示意其交作业。王老师看前一页，面露喜色。看到后一页，勃然大怒（一敲作业、二拍作业、三撕作业）„„
五、练笔
以《作业风波》为题写一篇作文，注意通过人物的对话来推动情节发展，要围绕“风波”展开情节；叙述的角度有四：一是“小明”、二是“我”、三是王老师、四是作业本。