作文评语既有评价功能，又有导向作用。
精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。
因此，教师在评改学生作文时，一定要用心写作文评语，使作文评语具有六“性”。
一、准确性 老师在评价学生的作文时要遵循小学生各年段的年龄特点和认识事物规律，要做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要求全责备。
评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向， 使学生有所警醒和收获。
比如教师发现学生的习作行文多有不通时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源，属于何种毛病，应如何避免等，像再世华佗一样，开出“对症良方”来。
二、情感性 教师写作文评语要以情去感染人，要以己心去发现他心。
可落笔直呼其名，还可多情地加上个“小”字，敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。
这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。
曾经教过一个姓冯的女生，女孩什么都好，就是一直郁郁寡欢，好像生来就与欢笑无缘。
真的是生性如此，还是另有隐情呢？几次试探性的交谈都未获得结果。
后来在《我的**》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，写得质朴感人。
我读后写下了这样的评语：“字里行间，流露出对弟弟的思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令人潸然泪下。
"天有不测风云，人有旦夕祸福。
"更何况当时的你只是五岁的娃娃，哪能预料祸福？老师觉得错不在你，你不能总生活在阴影里。
爸妈虽有失子之痛，但能有你这样懂事的女儿，也是一种最好的补偿，他们会感到幸福的！老师、同学和你父母都真心期盼着见到你灿烂的笑脸！”这位女生读了这段评语后，十分感动，从此，脸上渐渐地有了笑容。
三、激励性 “数子十过不如奖子一长。
”作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。
例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事，教师在评语中不妨送上一句：“你真是写作高手！把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。
”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。
”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。
再如，“可喜可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。
从你的这篇作文，我仿佛看到21世纪的冰心！”这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。
四、启迪性 对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨--用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。
如一个学生在《我学会了游泳》一文中没能把自己学游泳的过程写具体，只写道：“我开始怎么游也不会游。
爸爸就耐心地教了我一个方法，我便按爸爸教的方法游，终于学会了游泳，我高高兴兴地回家去。
”我就在这段话旁写下了批语：“真为你高兴，你的游泳本领大起来了，你爸爸真有一手！我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师也没找到你爸爸的绝招，让人感到遗憾。
”没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点出学生作文的不足，而是通过启发性的语言，引起学生的思考，认识文章中的不足。
这个学生看了批语后，马上对自己的作文进行修改，把爸爸教游泳的方法具体地写了下来。
五、趣味性 苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的，也是第一位助手是幽默。
”活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。
一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。
如，“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，叹号哭起了鼻子："我的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢？"”这么一句评语送给不正确使用标点符号，作文一逗到底，乱点“鸳鸯谱”的学生，可促使其在一笑之余，马上“拨乱反正”。
又如，有位学生在作文中写了这样一个细节：“我远远地看见前面走过来一位老人，他头发灰白，满脸皱纹……”我给他写了这样一条眉批：“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢？”结果全班同学竞相传阅，以后学生习作中此类错误就很少出现了。
六、 商讨性 学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。
对学生习作中...
如何写小学生作文评语一、评语要注重情感小学生的作文真实体现了他们的想法和做法，是他们纯真心理的自然流露。
用老师真实的感情去感染学生，可以引起学生的共鸣，提高学生的思想认识。
比如我们班的一个学生学习成绩差，平时也表现得很孤独。
读他的《说说心里话》文章后，其中他吐露经常惹是生非打架是因为父母离异后他感到苦、烦。
文章写得很真实，我读后几乎流下眼泪，在写评语时是这样的文章虽短，但字字是金，因为每一句话都流露出你是很有个性的学生，没有一天不在思考，不在进取，你的苦、烦是你的动力，只要不是发挥在打架上，相信你会成功的，你身边有老师、同学，你还会苦、烦吗？二、评语要有鼓励性我们作为一个成年人，做出了成绩都希望别人热情、真诚的赏识，更何况作为学生的孩子呢？作文过程中，不论学生写得好坏，长短都是学生的劳动成果。
因而，教师要以儿童的眼光去看待学生所写的内容，所表达的情意，所运用的语言、方法等，要看到他们的突出成绩或个性。
对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验。
三、评语要注重启发性写作文评语注重鼓励，并不排斥批评，因为评语也起着指点迷津的作用，但应注意用语委婉、亲切，不能直接指责，更不能讽刺、挖苦。
如：一位同学在写《我的老师》这篇作文时，其中有一段：她那双乌黑闪亮的眼睛好像会说话，天天激励我们，有时叫你脸红，有时叫你高兴。
这样的文章不能简单的写上描写不具体的评语，我是这样写的老师的眼睛说了哪些话呢？能否根据平时的观察具体写写？学生看后，马上作了补充。
四、要有商量讨论式的评语小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。
我们不能用文学的标准去要求学生。
对学生作文中的不足之处，如果用一种商量讨论式的评语，他们更易于接受。
如：一位学生在写作文《春天的景色》时，开头写了这样一句话，春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。
这句话中，蓬松一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了蓬松的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。
然后写出了评语，你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？当这学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了蓬松这个词用得不当，应改为复苏，我给予了肯定，商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。
小学生写人作文评语范文！急！！！作者主要通过设置悬念和侧面描写，较为成功地塑造了一位当代优秀军人的形象。
这种写法值得借鉴。
结构严谨。
于朴实中见真情，这是本文语言的显著特色。
标题好。
“空盒子”给人一种神秘感，具有很强的悬念效果。
同时，从题目即可看出，此文取材也很新颖。
构思也巧。
运用倒叙手法，由眼前的盒子引出对往事的回忆，字里行间流露着懊悔之意，同时也体现了妈妈在教育“我”的问题上用心良苦。
详略得当。
本文开头直接入题；中间部分抓住了鸭梨的特点，对它的花和果分别进行描述，并略写花，详写果；结尾简洁，紧扣文题。
语言生动，描写细腻。
作者对鸭梨的形状、颜色、味道进行了具体描写，其中“矮墩墩”、“黄澄澄”、“甜丝丝”等词语用得恰当。
你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。
我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。
在你的笔下，秋天是多么美啊！老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。
我多么想对秋天说：秋天啊！化腐朽为神奇的秋天，你使学生的作文多么优美啊！当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们了。
你想想，当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你的作文时，你不是也会哭吗？你的作文能对秋天的田野进行细致的描写，说明你是一个善于观察的孩子。
可是秋天是多么美的季节啊，秋天是收获的季节，秋天是多彩的季节，老师真希望在你的文章中能感受到那一个美丽而充满诗情的秋天！作者运用心理描写和动作描写手法，把自己当时紧张、害怕的心理真切而又细致地表现了出来。
剪裁得体。
笔墨集中，详略有致。
语言简洁，概括性强。
主题积极、开头简洁、结尾有力之外，善用悬念，使情节曲折引人。
材料典型。
我国近代戏曲理论家吴悔曾说过：“各人有各人之情景，就本人身上，挥发出来，悲欢有主，啼哭有根，张三之冠，李四万万戴不上去。
”所以我们在写作文的时候，一定要注意写什么人物，就要把自己变成什么人物，从那个人物的身份、性别、年龄、性格等去体味、去揣摩、去进入角色，切不可用自己的学生腔去套别人。
古罗马诗人贺拉斯说过：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容。
同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。
”请同学们在写作文时细心琢磨、推敲，让人物进入角色。
这篇作文的题目立得好，内容也真实、具体，尤其是对人物的描写成功。
无论是感觉描写，心理描写，还是动作描写，都符合人物的年龄特点和当时的特定情境。
另外，开头的几句环境描写并非闲笔，而是为情节发展做铺垫。
结尾点出主题，对小读者有警示作用。
本文写出了真情实感。
很充分、很具体，另外，采用边叙述边抒情的写法，很能引起读者的感情共鸣，有催人泪下的效果。
细节抓得好。
选取生活中的一个片段.语言口语化，在平直、朴实的叙述中饱含着对母亲的深情，读来令人感动。
本文选材真实、典型，有代表性。
几个摹拟声音的词语用得十分准确。
活泼，外向是你的优点。
老师们喜欢你，相信你在家也是受父母宠爱的孩子。
但或许是对自己的这一特点不加掩饰，行为上也欠节制而时常会有令人不满的表现。
希望你能在不断成长的过程中扬长避短，让学习成绩的不断进步成为你的又一长处。
身为班级劳动委员的你，对待工作认真负责，任劳任怨每次大扫除都看见你忙碌的身影，卫生评比每粒小红方块，都凝聚着你的辛劳和汗水，工作上老师和同学们都给了你充分的肯定，“校优秀学生干部”称号是对你工作的奖励，但学习上你步子迈得太小，这学年即将过去了，但你仍然没发挥出自身的潜能，优秀成绩一次次与你擦肩而过，望今后你能精益求精，稳扎稳打，力争取得最佳成绩。
一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。
你信吗？这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。
这篇写人的记叙文，只写了一件事，但读了并不觉得内容单薄，因为这件事十分典型，能够充分表现文章的主题。
可见，小作者会选材。
自然界有许多小精灵，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。
有人观察蜜蜂，赞美它无私的奉献精神；有人观察蚂蚁，佩服它勤劳的品格；而你观察小螃蟹，喜欢它的倔强。
看，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真像你说的一样，螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了。
这是你发现的道理，大人也得佩服。
字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。
不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。
我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？张明曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得优，而你12个错别字，15个病句
如何批改小学生作文及给评语精彩的作文评语会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，引导学生走上正确的人生道路。
作文评语为老师和学生架起沟通和交流的桥梁，让老师和学生共同享受着教与学的乐趣。
那么如今学生习作应该如何改，特别是对刚学写作文的三年级学生作文，我们应该如何改，才能更好的实践新课程教学目标？一、师生共批互阅中品尝快乐 《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上，目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变要我写为我要写。
《新课标》要求三、四年级的学生乐于书面表达，增强习作的自信心。
学生是学习的主体，是有差异的，学生的习作也因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异，难免存在着这样或那样的不足。
我们必须正视学生之间的这种个体差异和不同学习需求，保护他们的好奇心和求知欲。
在面向全体的同时兼顾个别，注意因材施教，尽量创造条件激发其潜能。
因此，对习作我们可以采取评赏性的评改方法，就是教师首先要当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改，使每个孩子都能有所收获。
1、一条精彩的评语对优秀习作来说，是一种锦上添花式的鼓励，激起孩子更上一层楼的强烈欲望。
我们可以用欣赏的角度去修改他的文章，错字和病句这一定得改，这对于提高孩子的作文能力来说挺重要的，孩子毕竟还小，对于纠错的文字和语句接受能力还是挺快的，看了老师的修改后，他下次也不易再犯了。
所以，我们批改学生的作文，对于不同层次的文章需进行不同层次的修改，不全批全改，只抓精批细改，写贴心的评语。
除了老师批改外，偶尔也可以让学生互改，让学生有个互相学习，互相欣赏，互相促进的机会，互改后老师再收起来修改一下。
当然这种情况不宜多用，毕竟是三年级的孩子，我们只是利用这种形式让孩子体验批改作文的乐趣。
不管用什么方式批改学生的作文，老师批改都要及时，尊重儿童的实际，能蹲下身子，倾听花开的声音，不能以成人的意识代替儿童的童心童趣。
二、让学生在阅读评语中品尝快乐 苏霍姆林斯基说过兴趣是最好的老师，我们的《新课标》对三年级的习作要求是开始练习习作时，能不拘形式地写下见闻、感受和想象也就是写学生自己看到的、听到的、想到的。
强调真实表达，事实上是什么样的，就写成什么样，不要写走样就可以了。
所以，我们可以发挥评语、评分的更大作用，更好地激发学生的习作动机。
比如，对学生的习作评语要具体，有鼓励性、建议性，让学生看到自己的进步，知道存在的问题及怎样修改。
比如，我对学生的游记习作评语：看到你写了这么多令人感兴趣的东西，老师恨不得马上飞过去去感受下你的快乐，如能按一定的顺序写，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快乐，你能否试试？又如，对学生平时习作给等第时，宜多纵比（学生现在跟以前比），少用横比（同学跟同学比）。
评分时，我们不能用优生的尺子来衡量中等生或差生的作文成绩，对那些尽管还有某些不足但已基本达到本次训练目标或有鲜明个性创意的习作，都应给高分甚至满分。
同时还要注意因人而异、分别对待。
写的评语要通俗易懂，要从孩子的角度来写，与孩子同感受，多鼓励、表扬他们的优点。
我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。
哪怕是一句生动的语句、一个逼真的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。
只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，都应给予肯定，增强他们习作的兴趣，只有这样才更贴近孩子的心。
赠人玫瑰，手有余香，让学生在老师的评语中明白道理，提高认识，品尝快乐；只有这样才能激发他们的习作兴趣，让他们快乐作文；只有捧出真心，才能收获到一片炽热的童真当孩子们阅读到这些评语时，无不为老师的理解、欣赏而陶醉，无不为自己的杰作而骄傲。
三、品尝作文成功的喜悦 追求成功是人的天性。
成功的快乐最甜美。
成功能让人精神焕发，对自己充满信心。
充分让学生在成功中品尝快乐是调动学生习作积极性的关键所在。
苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种学习的情绪力量。
新课标也提出让学生体验成功的喜悦。
在批改作文中，尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到自己劳动的价值。
学生作文有一点长处，一点进步，都及时予以肯定，还可以把学生的佳作展示在班级学习园地，或投到其他报刊杂志上，以点燃他们的写作火花。
一条精彩的评语，对激发学生的写作热情，有着不可估量的作用。
我认为，一条好的评语不仅要准确，恰当，更重要的是必须具有针对性、文学性、趣味性、情感性和启发性。
作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是连结教师和学生的纽带。
因此，教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。
有时优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看。
即使是对学生习作中的不足之...
小学生写人作文评语好朋友，什么是好朋友？是能彼此关心彼此关爱才是一对名副其实的好朋友。
我也有个好朋友，她长着一张圆圆的脸蛋，扎着一条马尾辫，圆圆的脸蛋上有一双水灵灵的大眼睛，他就是我的同学——楼贝格。
今天中午我的数学家作要订正，可惜我又不会做，所以我到处问别人，可没人搭理我，当时我伤心极了，为什么没人愿意帮我呢？我仔细一想，才觉得自己真是自作自受。
因为每当我很忙的时候，总是有一些人来求助：“蔡盼珍，这个怎么做，那个怎么画憨互封就莩脚凤协脯茅？......”我不当回事，说：“走开走开！没看见我正忙着吗？”久而久之，再也没人愿意帮我了。
而楼贝格不同，她是我见过的最善良的人。
她总是在我遇到困难时来帮助我，我一定要好好珍惜这份友谊。
这就是我助乐为乐的好朋友——楼贝格。
小学诚信作文评语1.古人说：“诚实是金”，一个有诚实的人就等于有了一切，我讲一件我亲身经历的事情给你们听听。
那是一天晚上，我在房间做作业，妈妈对我说：“我出去倒垃圾一会儿就回来，你要自觉看书”我随便“嗯”了一声。
我一听见门“哐”地一下关上了，于是我便抓紧时间拿来火机和废纸烧纸玩，“嚓“火一子就点着了，火沿着纸就烧了起来把我的脸也映红了，热热的，于是我又拿出几张纸重新烧了起来，看见几张纸烧成一堆灰时，觉得很 一堆灰时，觉得很好玩。
出我所料，一阵风从窗外吹来。
把灰吹开了，灰被风吹得满地都是。
此刻，我又看见妈妈倒完垃圾回来了。
我连忙拿起扫帚和撮箕把我的房间打扫干净，刚打扫干净，妈妈就回来了。
我马上拿起一本作文书装模做样的看起来，妈妈看了我一下，用鼻子闻了闻：“怎么好大的烟味？是不是你烧了火？”我说：“我……我没有。
”妈妈走到房间看见了一下可能是发现了什么说：“你别装了，房间有股烟味，不是你烧火又是谁呢？”过了一会，妈妈又说：“做人要诚实，不能撒谎，你虽然没承认但是我也知道了，下次再不能这样了，玩火是非常危险的，万一整个房子烧着了怎么办？家间全部是易燃物品，发火是一瞬间的事，弄不好会殃及到其它……”听了妈妈的一番话：是呀，做一个人应该诚实，……。
我想了想便勇敢的对妈妈承认了错误。
一个人，如果不诚实，就会失去别人的信任，像我这种事还很危险。
2.还记得狼来了的故事吗？以诚待人，以信取人，是我们中华民族最为优秀的传统之一.诚信是一个道德范畴，即待人处事真诚、老实、讲信誉，言必信、行必果，一言九鼎，一诺千金。
在《说文解字》中的解释是：“诚，信也”，“信，诚也”。
可见，诚信的本义就是要诚实、诚恳、守信、有信，反对隐瞒欺诈、反对伪劣假冒、反对弄虚作假。
也许，没有一个永远为你等待的渡口。
也许，没有一个你愿意永远停留的驿站。
也许，没有一个人永远为你守候。
可是，一千年，一万年，你仍然愿意倔强地站成一棵树，完美一帧纯粹的风景。
凝睇在水一方，笑看时光的亡失和人生的渐变 诚信是雨，洗涤着人们心灵的尘埃。
诚信是雷，震撼着人们虚伪的灵魂。
我是一个有名的顽童，跟人打架的是我，不做作业的是我，踩上课桌飞跑的是我，把中队旗拿下来玩“斗牛”的还是我。
我这么顽皮，可是同学都信任我，因为我非常诚实，是我干的事我都承认。
记得我读三年级时，妈妈每天都给我10元钱，我每天除了吃早餐，上学、放学坐车，中午买菜，买学习用品，零花后总要节省几元，然后把它存起来。
一段时间下来，我已经存了150多元钱了。
我把这个秘密告诉了妈妈，妈妈高兴得合不拢嘴，一个劲地夸：“我的儿子真有出息！” 一天，我见同学买了遥控赛车，真让人玩得过瘾，我手痒痒的，真想玩，可那位同学不肯，我心想“真小气，我又不是没钱的人。
”一气之下，我就取出自己的私房钱买了一辆奥迪双钻牌FI系列的遥控赛车，比起他那辆可“帅”多了。
邻居家的小伙伴听说我买了辆很棒的赛车也想见识见识，正好那天我没回家，放学后就到外婆家去了。
正在这时我妈下班回来，见邻居小伙伴探头探脑的，就问“你上我家干什么？”邻居小伙伴为了帮我保守秘密就说：“没……没干什么？”这一举动更引起我妈的怀疑，我妈三步并作两步走向房间，拿起储蓄罐一看，发现少了100多元钱，妈妈断定钱的去向，然后怒气冲冲地赶到邻居家，不分青红皂白地要邻居小伙伴还钱，小伙伴丈二和尚摸不着头脑呆呆地站着，一下被吓哭了，哭声引来了他妈妈、奶奶……就这样一场“舌战”马上开始了，两家人还差点打起来，幸亏好心的旁人及时劝架，并对我妈说：“你还是把儿子叫回家，问个明白，再作决定。
”妈妈认为也有道理，然后打电话叫我回家，跟我说了事情的经过，我一听傻了眼什么也不敢说，呆呆地坐着，心里有15只兔子在乱闯——七上八下。
八只白兔说：“赶快向妈妈说明事情的真相。
”七只灰兔说：“别说，让邻居伙伴来赔钱，这样神不知鬼不觉地既得到了赛车，又没有亏钱，这不是两全其美的事吗？”我被它们弄得晕头转向，简直分不清东南西北，15只兔子越争越激烈……我定了定神，想起了老师的话：“黄金有价，诚信无价。
”那么，我问自己：“是选择金钱，还是选择诚信？”最后我选择了诚信，就把事情真相告诉了妈妈，并要求妈妈陪我去邻居家道歉。
妈妈不好意思地一边自责一边带上我的玩具和我一起往邻居家走去。
从此，我们两家的友谊更深了。
也让我再一次感悟到：深厚的友谊是以诚信为基础的。
诚信像土，为无数幼苗提供了营养； 诚信像水，滋润着小树舒枝展叶，天天向上；诚信像根，将魄力与智慧提供给生长中的树干，使小苗长成大树。
同学们，拾起我们诚信的“背囊”吧！用我们的诚信战胜风浪，以我们的诚信来创造美好的人生！ 3.诚实是金，黄金有价，诚信无价，诚信比黄金更贵重，诚信作为高尚的品格，可以为人们带来财富，但诚信本身并不是黄金。
中国古代一位思想家曾告诉我们：做人要“慎独”。
意思是说，君子即使在只有自己一个人的时候，也会严格地自...
作文评语大全小学评语牵动人心想想过去好多有泪无泪的日子，只觉的心中一阵甜蜜，也有一阵苦涩，也许是有一滴滴伤心的往事相聚而成，其实星也是泪的升华，批语也会牵动人心。
——题记每次，当日记本发下来时，首先就是要展开它，来读批语，我相信对于每一个同学来说，批语牵动人心。
也许是鼓励，也许是批评，也许是赞美，或喜或忧，都是那样兴奋，仿佛一直等待许久的小绵羊回到了家里一样有了着落。
看着那些满脸笑容，眉飞色舞的同学不容置疑的是一定又受到了老师的表扬或赞美，反之那些愁眉紧锁，又唉声叹气的朋友们或许又被老师批评了，但最重要的是批评中的鼓励，要告诉自己：我还是要继续努力，我做的还不够优秀。
更令人想不到的是，还有几人互相交换，欣赏彼此的批语，也许这也是一种相互促进吧！这似乎成了班中最亮的一道风景线。
自己常常怀着渴望的心情接过日记本，然后拿着它久久地，不敢去打开，因为我怕自己并不满足。
终于，还是选择了面对，看着这些牵动人心的批语，我一样地珍惜，因为对于我来说它一样含有鼓励，含有前进的勇气。
小学作文评价的目的与意义什么是作文？简而言之，就是说话，就是写话，是有目的地写话。
可如今，这么简单的事情，却成了学生语文学习中的一块心病，一个魔鬼。
学生因为怕作文，而厌恶语文。
为什么会这样？原因颇多，但最主要的是应试教育的原因，是作文评价的原因。
一、作文评价的误区。
评价一篇作文的好与坏，可谓仁者见仁，智者见智，但不可否认的是，一篇优秀的文章必然要符合一些标准，如：清新流畅的行文、真挚感人的情节、严谨的逻辑结构、颇有见地的观点、优美的语言、巧妙的修辞……这些无疑也成为学生作文奋斗追求的目标。
因此，老师对学生作文的评价也以其为准则。
但是，用这个标准去评价一篇小学生的作文就相形见绌了。
因为大家忽视了一个问题：小学生是孩子，是一群无忧无虑、只知吃和玩的孩子，他们的作文不能与文人墨客的文章相提并论。
用这样的标准评价小学生的作文，致使学生的作文走向误区。
误区一、优美词语，漫天飞舞。
不知为什么，好多老师推崇词汇越多越好，评价作文的标准是：用了几个成语、用了几种修辞方法……于是，学生为迎合老师的口味，换取高分，在自己的文章中尽可能多地堆砌优美词语。
如：一个四年级的小学生在一篇题为《母爱》的文中写道：“我3岁时，父亲去世了，我便踏着母亲的泪水走进了幼儿园，……记不清多少风雨如晦的夜晚……在幽幽的月光下，望着她那慈祥的面孔，我能不心潮起伏吗？”读了这段后，你有什么感受呢？似乎看到了一个深沉的学者，假，太假。
老师认为这样的文章是好作文，学生也一个劲地往上抄。
如此这般，不是害了学生吗？误区二、作文越长越好。
好多老师限制学生作文的字数，必须写够多少字才算合格。
于是，学生每写完一段话，便回过头来数数写了多少字，还差多少字不够。
没话硬挤话，直到凑够字数为止。
再看这文章，一率地废话、套话，这不是一种误导吗？误区三、要有一定的思想内涵。
一些老师要求学生的作文要有一定的思想境界。
有一个男孩写了这样一篇文章，大概内容是这样的：同学们正在上课，忽然下雨了，密集的雨点穿过敞开的窗户落到了学生的书桌上。
他马上把窗户关上了。
他的结尾是这样定的：“我立刻跳上了窗台……”这个结尾既简单，又给人以思考 。
可老师认为这样不好，理由是没有把自己当时想到的写进去。
学生茫然了，“我什么也没想。
”迫于老师的要求，开始编吧：“雨点落在我身上，我脑海里浮现出雷锋、董存瑞、张思德等英雄形象……”难怪学生一写作文就挠头，他们哪有那么深刻的思想意识啊！这样一来，学生对作文感觉高深莫测，无所事从，只得写一大堆套话、大话，编假话，抒假情，不管三七二十一，一通胡抄。
一个作文成绩较好的学生在向同学介绍她的作文秘诀时说：“先审题，弄清作文要求，然后拿出你的作文选，从中先出符合这次作文要求的，改改开头和结尾，抄上就行了。
”好一本作文经。
可想而知，学生的作文有多少是抄来的，有多少是东拼西凑来的，又有多少是凭空想象编出来的。
长此下去，小学生作文还有什么前途可言？为什么会这样？笼统地说，原因出在大人身上，出在老师身上，出在应试教育的误区上。
老师一直用成人的眼光审视学生的作文：用了几个好词，用了哪几种修辞方法；从成人的角度去分析学生的作文：采用了怎样的结构形式，用了哪些表达方法，中心思想是什么，说明了一个什么道理；进而又用成人的思维去辅导、修改学生的作文：你应该怎样写，应该用哪些词，应该采用怎样的结构形式……学生的作文成了被雕塑的对象。
在这种情况下，学生失去了个性、失去了自由、失去了童真，失去了倾吐内心感受的天地，而变得机械了：机械地模仿大人，一切向大人看齐，于是出现了一批象《母爱》作者那样的“小大人”、摇头晃脑的“小老先生”；变得茫然了：不知道写些什么才能讨老师的喜欢，不知道老师喜欢什么样的文章。
叫苦不迭。
可见，不走出这些作文评价的误区，不改变观念，不分析小学生的心里特点，仅凭教师的主观感受评价小学生作文，严重地挫伤了学生的作文积极性。
因此，必须更新思想观念，用童心去感知学生眼中的世界。
二、用童心去感知。
孩子就是孩子，孩子有孩子自己的世界，孩子有孩子自己的语言，孩子有孩子对待问题的看法。
孩子眼中的世界是成人无法看到的，是五彩缤纷的。
因此，尽管评价小学生作文可能仁者见仁，智者见智，但不能忘记：我们所面对的是一群无忧虑、无牵挂、“不能平视，只能低头看”的孩子，评价小学生作文应从孩子的角度、用孩子的眼光去看他写的文章是否“真”。
所谓“真”，即：说真话、写真事、抒真情。
作文来源于生活，生活中的每一件小事、每一点感受都是很好的作文素材。
1、说真话，“一字真言”。
孩子有孩子自己的语言，他不会从成人的角度去选择语言，避讳语言。
他们的喜、怒、哀、乐会毫不掩饰地写在纸上：“我手上扎了根刺，疼得直哭。
”、“我最爱吃土豆。
”从这些，你可以清楚地感受到孩子的纯真，如果你非要他写他如何坚强、非要他把“土豆”改成“马铃薯”，不觉得是对纯真的扼杀吗？因此，尽管文中的语...