片段教学即任意截取某一单元的某一课题，没有学生，面对着专家或领导，进行１０～１５分钟的教学，以考察教师处理教材和课堂教学的能力。这里的“片断教学”有两层含义，从内容上说，是一个课题的片段，从时间上来说，是一节课的片段。但是不管从内容还是时间上，这个片段都不是孤立的，而是整体中的局部，在处理教材时应进行通盘的考虑。下面就具体谈谈怎样进行片断教学：
一、片段教学的内容应完整
片段教学除了内容少、时间短之外，与一节课的准备和教学并没有什么区别，它是一节课的浓缩。比如不管要教学的是哪一部分内容，你一定要有几个基本的程序。（１）情境导入（２）新知探究（３）内化练习（４）总结延伸等，要保证教学内容的完整。
情境导入是一堂课能否成功的关键，如何在上课一开始就把学生的注意力吸引过来，这就要求我们老师在情境创设上下功夫，好的情境创设要做到“新、奇、趣”，要贴近学生的生活实际，让他们在情境中产生探究的兴趣和动力。如：周长的认识这节课中，我采用故事导入，两只蚂蚁跑步比赛，让学生当裁判，谁能赢，引出周长的认识。在导入时，除了要创设一些新颖而有趣的情境外，还要有资源意识。要关注上课前后几天国内或国际上已发生或将要发生的一些大事，如果正好与你要上课的片段有关联的话，可以在导入时用上它，是很有用的。
新知探究是片段教学的重点，是一堂课的根，我们所有设计都应当围绕这个根展开，在这一过程中可以充分放手，让学生自主探究、合作学习，通过学生的探究，交流，发现规律，总结方法；而此处也正是展现片段教学的精华和老师教学机智的场所，有些在我平时的课堂教学中不会出现或很少出现的学生精彩提问，创新思维都可以在这里展示出来。如：在学生自主探究中有学生提问，如果蚂蚁沿着边线还没爬完一圈就停下，或是超过了一圈是不是周长？老师还可以把学生最容易混淆的概念、方法等作为课堂生成展示出来，如周燕飞老师在教学一年级加法的认识一课中，她预设了把４辆车和一个交警加起来等于５这一情境，从而引导学生来理解不同类量不能相加减这一原则。当然，在你备课及教学设计时，你还要确立恰当的教学目标，目标要体现三个维度，要明确本片段的重难点，还要注意尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，体现师生互动、生生互动、生本互动的原则，要体现数学课程的特点，加强动手操作，合作交流等训练。
二、片段教学应创设一种正常的教学情境
片断教学没有学生，但是我们仍然要努力创设一种正常的教学情境，就是说我们即使是老师，有时候也要充当学生，绝不能只做教师的事，如果仅仅是引导、评价的话，那么会给评委一种空洞无物的感觉，评委会觉得你的片段教学太简单、随意，甚至有听不明白的感觉。比如：下面请大家在小组里说一说教室里平面图形的周长。如果马上评价说：“你观察的很认真。”“你说的真好，很好！”可以说这两句评价本身都很不错，但在片段教学里就不怎么合适，我们应该根据备课时的预设，考虑到学生也会说出一些重点的内容，我们就把这一些假设学生的回答重复一遍，然后再进行评价，比如可以这样说：“哦，你是说――，你说的真好。”这样评委就会觉得你有针对性进行教学。当然，不是每一个评价都应这样，我说的是能突出片段重点的地方。
三、片断教学要充分地展示自己的教学基本功
片段教学时间很短，我们除了要通过理解教材、处理教材展示自己的知识素养以外，还应充分地展示自己的教学基本功，让评委对你有一个良好的印象。因此要做到：
１．要自信，充满热情。这是最重要的教学基本功，老师没有自信，那怎么教学生？而在片段教学时，更要自信，要始终相信自己一定能行！走进考室时，要面带微笑，步伐有力，声音要洪亮气力要充沛，这就开了一个好头。在接下来的十几分钟时间里，你要调动自己全部的生命活力，充分展示你的风采，充满激情地进行你的教学。
２．扬长避短，展示才华。你粉笔字漂亮，不防把板书写到最美；画画很有一手，就不要忘了来一幅简笔画。
３．想办法表现你的教学机智，让评委感受你的教学智慧。你可以有意地假设一位学生提了一个偏难的问题，说：哦，你提的问题老师还没想到呢，我们一起思考吧。还有，当你的内容设计得太多，讲不完时，你要镇定自若地进行小结，及时而体面地结束教学；当你内容太少，一下子就讲完而时间还有很多时，你应巧妙地增加补充一些延伸的内容等。
作者单位：福建省光泽县鸾凤中心小学
作文二：《于细微之处见真情》2100字在作文教学中，很多教师都会注意到学生在记叙文写作中常见的一个毛病，不少学生对什么是描写以及怎样进行描写还不甚了然；同样，学生已经学习过的文章中，多数都采用了描写的手法，但存在的现实问题是，学生学了但不会借鉴、不会运用。因为学生不会描写，所以写出来的文章基本都是抽象概括式的，其表达效果也可想而知。这直接导致了学生非常害怕写作文，经常都不知道该如何去下笔，如何让一篇记叙文文采飞扬、感人肺腑。 基于此，我想，我们应该先消除学生的惧怕心理，让学生认识到日常生活中我们很经常在运用细节描写，比如，要向家人介绍自己的老师与同学，向同学介绍自己看过的精彩书籍，在与别人的交谈中，会涉及到描述一些事物或者景物，而这些恰恰都是我们所说的细节描写，这些描写让我们更形象生动地让对方清楚我们所想要表达的东西。所以，在课堂上，我们不妨播放一些学生熟悉的电影片段，然后让学生去描述影片中的感人细节并进行讨论。如课堂上播放影片《唐山大地震》片段：方登与母亲分离３２年后再自己的“墓”前与母亲相见的情景。学生仔细观察后讨论：影片哪些地方感人，为什么？学生很多都能找到感人的细节，如方登看到自己“墓”中母亲多年来一直为自己买的教科书后转身蹲下的细节感人，这是她无法抑制自己复杂情绪的表现。再如，方登在怨恨母亲３２年后叫的那声“妈”最感人，饱含了她对母亲的愧疚之情。这样的细节在电影中还有很多，这些都能引起学生的兴趣以及共鸣，母女情深的场面也是他们日常生活中常见的画面。 有些学生也知道要选取细节，可是所选细节平谈，缺乏典型意义，起不到应有的作用。这是因为辨别、取舍细节的能力较差造成的失误。而我们平日的这些训练，也有助于学生抓住典型的细节，渐渐明白什么样的细节更能凸显出文章的主题，从而给人留下更深刻的印象。 其次，我们应该在强调一下细节描写的定义。细节描写是指对人物的外貌、语言、行动、心理和社会环境、自然景物中具有特征的细小环节的具体、生动而又细腻的描绘。其基本表达效果是：于细微处见真情，于细微处传神，具体、生动、细腻的细节描写能增强文章的表现力和感染力。让学生明白这些还是不够的，我们应让学生去回忆他们所学过的课文中涉及到细节描写的地方，挑出他们喜欢的篇目或者段落，拿出来一起探讨，这样的细节描写有什么样的好处，如果只是简单的一笔带过或者是概括式的叙述而过的话，那么这篇文章还会这么动人吗？如乐府双壁之一的《孔雀东南飞》中就有很多经典的细节描写。这首诗很善于刻画人物在不同情境下的不同表现，如府吏“举言谓新妇”几句和“低头共耳语”几句意思大体相同，却不能互换；面对母亲、兄长的劝嫁，兰芝对母亲是“含泪答”，对兄长确实“仰头答”。抓住这些细节，我们就能看到在这样细节的描写中体现出来的人物的性格特点。兰芝对于丈夫和婆婆的交谈是抱有很大的期望的，但是丈夫在面对母亲时，先是婉“启”，继是“跪告”，等到母亲“槌床便大怒”，他就只好“默无声”地退了出来，回到自己的房里，对着刘兰芝也只能“哽咽不能语”“举言谓新妇”，想好好劝慰妻子先回娘家暂且避开一下。焦仲卿为了避免过于刺激刘兰芝，就尽量缓缓地说明原委，并且及时许下承诺。而“低头共耳语”则是在路口话别时，时间地点都不是可以畅聊的地方，只能挑要紧的讲，加上分别在即，所以这段对话就又急又缠绵。而面对母亲的劝嫁，她是想要让母亲知道她的痛苦，以便让母亲替她挡住亲事。面对兄长，她清楚地知道兄长不会轻易改变主意的，既然无法抗争，那就只好假意听从，已经打定主意要结束自己的生命来成全这段爱情，所以就“仰头答”。结合学生平时比较熟悉的作品来讲解，学生更能理解细节描写在记叙文中的妙用，寥寥几笔就能让人物的形象跃然纸上，那我们为何不好好运用这样的写作手法呢？ 第三，我们可以拿出学生的作文来进行评讲，让他们修改自己之前写过的记叙文，加上细节描写的手法，让这段描写更加形象生动。比如学生在肖像描写中没有突出人物的特点的，就教他们加一些修饰语进去，更好地凸显出人物形象，可以把“一双大而圆的眼睛”改为“一双圆溜溜、黑闪闪的放着光的眸子”。另外，可以把“趁着没人，向那朵开得最好的菊花凑了上去”改为“趁着没人，使劲儿踮起脚尖，急忙向那朵开得最好的菊花匆匆凑了上去”，就可以把人物那种急切的心理和可爱的特点淋漓尽致地表现出来了。有的学生写出来的细节虽好，但描写不力，如同厨艺不精，糟蹋了美味的食物一样，这是阅读太少、缺乏对范例的积累与借鉴出现的失误。所以我们还是要强调学生在作文中要巧妙运用修辞。运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。 细节不真实，编造痕迹明显。这是不留心观察生活，不注意生活积累造成的失误。比如很多学生在表现父爱母爱时，也会陷入一种老套的表述，半夜发烧送医院，在夜宵时间送上一杯热腾腾的牛奶，这样的表述已经非常老套了。在日常生活中，教师要强调让学生细致观察事物。要使得描写生动形象，在观察事物过程中，我们要调动自己的各种感官，对事物作非常细致地观察。比如父爱母爱，每个父母表达爱的方式都是不尽相同的。应该引导学生去思考，父母是如何表达对自己的爱的，然后把这些细节在头脑里像放电影一样先过一遍，然后再用自己的语言，加上一些表达技巧，将父爱母爱表达得更加个性化，这样才能博得教师的青睐，从而获取高分。
作文三：《于细微之处见真情》2700字于细微之处见真情
作者：俞曼棣