摘 要：小组合作学习作为
初中美术教学的有效教学手段之一，在日常教学中得到了广大师生的赞同和好评，通过小组合作可以让初中生养成正确的美术观念，提高对美术的重视程度，促进初中生养成良好的美术学习习惯，最终形成终身学习意识。
关键词：小组合作学习；初中美术；探究
美术教学作为素质教育中“美育”的重要部分，对美术的教学逐渐由传统的知识理论教学向审美能力教学、艺术素养培养倾斜。通过在初中美术教学中应用小组合作学习模式，可以有效地提升学生的学习积极性，而在提升学生美术素养的同时还应有效地提升学生的自主学习能力以及团队配合能力。
一、小组合作学习模式的优势
1.有利于激发学生的学习兴趣。在如今的初中美术教学中，教师越来越注重对学生兴趣的培养。兴趣是最好的老师，一旦培养起学生对课堂的兴趣，则教学将起到事半功倍的效果。通过采用小组合作的学习模式，学生在课堂中的主体地位大大增强，同时还得到了更多表达自己观点以及与同学交流的机会，这使得学生对美术课堂的兴趣变得更加浓厚。特别是在初中低年级的美术课堂上，教师普遍发现通过对学生进行分组并分小组完成任务的学习方法，使得学生更加乐于参与到课堂之中，成为了美术课堂的主人，其自主学习的能力也较之前有了较大程度的提高。
2.有利于帮助学生培养团队合作能力。团队合作意识及合作能力是学生应该自幼培养的重要品质，并将对学生产生深远的影响。初中美术课堂上小组合作学习的方法恰是为学生合作能力的培养提供了良好的机会。例如，在学习“中国传统美术作品欣赏”相关课程时，教师可以首先将学生划分为若干小组，并在课前一周布置“说说我最欣赏的中国传统美术作品”的任务，要求学生以小组为单位完成。此种情况之下，便要求学生进行合理的规划、分工，并随后汇总、形成最终成果。这一过程恰是对学生团队合作能力的考验。通过不断设置此类学习过程，可以有效帮助学生增强自主学习能力及团队合作能力。
3.有利于学生学习效率的提高。小组合作的学习模式相对于传统教学理念是十分不同的。国内传统的教学主要以教师讲课、学生听讲的灌输模式为主，此种模式之下，教师为课堂的主体，学生参与度低，师生间互动少，易于造成学生兴趣低下、注意力不集中等现象。而通过分小组学习的方法，针对课堂中遇到的问题教师可以鼓励各组学生自行讨论并尝试解决，在这一过程中学生能够积极参与到学习中，并且与教师间的互动显著增加，从而帮助学生感受到学习的趣味性及自身角色在学习过程中的重要性，学习效率自然会不断提高。
二、初中美术教学中合作学习模式的应用策略
1.根据学生的不同特点，构建合作小组。在初中美术教学中应用合作学习模式，首先要构建合作学习小组。构建合作学习小组是合作学习中的重要环节。构建好学习小组是保证教学质量的重要一步。教师在构建合作学习小组之前，要充分了解学生的不同特点和学习情况，合作学习小组的构建一般要坚持兼顾和均衡的原则。如，一个班有35人，可以分为5个学习小组。教师要依据学生的学习基础、性格特点、学习积极性等因素，考虑合作学习小组中成员的分配，尽量不要把具有相同性格和学习水平的学生放在一组。每个学习小组至少要有两到三名学习基础较好的学生，以起到带头作用。每个小组中性格活泼和性格安静的学生相间分布，实现不同性格的学生相互影响，形成互相学习、积极进取的学习氛围，以保证小组合作学习模式的顺利开展。
2.充分发挥教师在合作学习中的引导作用。在新的学习模式下，教师不再是教学的主体，而是学生合作学习的引导者。小组合作学习模式并不是完全放任学生自主探究。在学生自主合作学习的过程中，教师要根据教学目的和教学重点，采取有效的教学手段，积极引导学生进行自主探究学习。如，在《文明之光》的教学中，教师要组织学生小组讨论彩陶的时代、造型、纹饰、质地、工艺等方面的特点，给各个小组10分钟的讨论时间。在学生讨论期间，教师要积极维护课堂纪律，并解答学生在讨论过程中的疑惑。之后，给每个小组回答问题的时间，尽量使组内每位成员都有回答问题的机会。最后，教师针对各组的讨论情况进行适当的总结，真正使学生认真思考和分析问题。教师在学生讨论问题的过程中要把握放手的程度，在保证纪律的情况下让学生畅所欲言。
3.积极发挥合作学习管理价值。要在班级内部积极开设多种形式的美术活动，提升艺术素养，秉承以学生发展为本，在开展小组合作学习的大环境下，积极探索德育与智育双结合的“组级”管理模式，将合作小组作为班级管理单位进行教学创新，为互动合作学习的全方位实施以及小组合作管理奠定良好基础。班级合作学习管理背景下，教师要组织学生开展丰富多彩的美术活动突出教学特色、打破课程发展瓶颈，在新课程理念的引领下，加大美术课堂教学改革研究，积极探索形式新颖、特色鲜明的美术活动，比如国画、书法等，开发现有资源，挖掘学生不同兴趣点，整合优秀教学成果，逐渐形成更为丰富的油画、陶艺、版画、篆刻、摄影、工艺等活动内容，发挥小组合作优势实现学生兴趣培养、美术技能锻炼、美术修养提高等目标。小组合作也可以组织国画、西画、工艺、摄影、书法等活动为目标，对合作活动策略进行优化，对课程要素進行概括与抽象，实现合作活动常态化。另外，在班级管理的框架下，要积极实施“小组为单位，学生分职责自我管理”模式，实行小组评价和个人评价相结合、小组评价与班级评价相结合、班级评价与年级评价相结合，为实现学生自主管理、自主发展提供支持。
4.重视合作学习的评价环节。随着新课程改革的进行，初中美术教学取得了巨大的成就。但是，一些教师在教学过程中曲解新课程教学理念，过于强调教学过程的重要性，而忽视了教学结果的重要性，这使教学中的评价环节被教师忽视。对教学结果的评价与教学过程一样，是教学中重要的环节，教师要重视合作学习的评价环节。如，在《画故事》的教学中，在小组学习成果展示后，教师要认真总结各组的探究情况和知识掌握情况，指出学生作品的优点和不足，并以小组得分的形式对各小组的合作学习成果进行量化，以提升学习效果。
参考文献：
[1] 赵亚男.新课程标准下小组合作学习模式[D].陕西师范
大学，2012.
[2] 朱新明.小组合作
学习模式在初中美术教学的
应用研究[J].家教世界，2013，22：158.