朱云娟
(江苏省常州市新北区春江中心小学 江苏 常州 213034)
在教育制度深化改革相关内容不断落实的当下，支架式教学理论下的小学语文习作教学研究工作得到了有效开展，并且该理论已经成为小学语文教师的主要研究内容之一。通过支架式教学理论的有效应用，实现对传统语文习作教学弊端的充分改进，进一步提升语文习作教学质量，确保学生在学习过程中自身能力可以得到全方位提升，不仅仅是语文专业知识水平，日常交际能力以及沟通能力也将得到进一步强化，这对于促进小学生的全面、健康成长有着非常积极的作用。
小学语文习作支架式教学指的是学生在进行习作的过程中，教师通过为学生搭建学习支架的方法来帮助学生达成学习目标。因为小学阶段学生年龄较小，认知水平以及学习经验非常有限，所以在学习过程中难免会遇到困难。因此，习作教学工作开展的过程中，教师应当根据学生的实际学习情况为学生提供丰富的教学支架，构建出良好的教学情境，使得学生的习作兴趣可以被充分激发，进一步调动学生的习作积极性，学生在教学支架的加持下可以实现主动学习[1]。支架式教学理论倡导的就是学生为学习的主体，教师更多的是扮演引导者角色，所以习作过程中学生如果遇到困难，教师应当为其提供学习支架，而不是直接帮助其解决问题，因为学生需要在解决问题的过程中提升自身素养，锻炼各项能力，使得其在未来没有学习支架的加持也可以高效完成学习任务，这也是应用支架式教学理论开展习作教学工作的根本目的。
支架式教学理论可以得到广泛应用，说明其具有良好的应用价值，下文也将阐述其应用于小学语文习作教学当中的意义。首先，因为小学生心智水平还处于发展的过程中，所以在学习时很容易产生畏难情绪，尤其是习作这种自主水平较高的学习内容。因此，教学工作开展的过程中，教师应当注重学生学习信心的有效树立。教学支架的应用可以充分解决该问题，通过对教学支架的合理设计，相应支架既能为学生解决问题提供思路，还能在学生充分解决问题之后为学生提供自信，使得学生可以获得满满的成就感，有效调动学生的学习积极性，增强学生学习信心。其次，因为习作教学内容普遍都存在明显的特点，所以教师可以通过合理构建教学支架，帮助学生明确个单元习作内容之间的联系，从而构建出小学语文习作学习框架，这对于提升学生的习作水平也有着重要的实际意义。最后，因为学生的学习能力存在本质差异，所以在教学工作开展的过程中，教师应当遵循因材施教原则，根据学生的实际学习情况，有针对性地设计教学框架，高效促进学生习作水平的提升，并且在相应学生能力满足独立开展学习工作之后，教师可以撤除相应教学支架[2]。该种方式可以显著提升小学语文习作教学效率。由此可见，支架式教学理论在小学语文习作教学当中具有非常重要的应用意义。
虽然当前小学语文教师已经认识到小学语文习作支架式教学的重要性，但是实际开展教学工作的过程中，依旧可以发现一些不可忽视的问题，下文将对相关问题进行阐述。
3.1 教学支架构建实效性较低。当下小学语文习作教学质量一般的主要原因就是学生在日常学习生活当中的阅读量过小，缺乏阅读素材的积累，即使在进行阅读的过程中，学生也不喜欢阅读与习作相关的内容，从而导致学生无法高效开展习作学习，写作能力以及语言表达能力都相对较弱。所以尽管教师可以为学生提供高质量的教学支架，相应支架的实际教学价值也无法得到充分发挥，学生的习作内容依旧呈现出千篇一律的状态，创新性严重不足。所以说，要想实现支架式教学理论在小学语文习作教学当中的有效应用，上述问题教师必须优先解决。
3.2 学情境创设水平一般。创设教学情境是支架式习作教学模式的重要内容之一，学生只有在相应的习作教学情境当中，才能与习作内容在情感上进行交流，进而在习作过程中充分表达自身对相应习作素材的看法，使得习作作品具有创新性以及独特的个性。但是由于教学工作开展的过程中，教师需要维持课堂秩序，所以很难创设出高质量教学情境，导致习作教学难以取得预想当中的成效。除此之外，因为部分习作素材要求学生观察某种事物，但是为了保证学生的安全，语文教师并不会带领学生参加室外活动，导致教学情境根本无法得到有效创设，习作教学质量相对一般。
3.3 学生无法实现自主独立探索。通过对当前小学语文习作教学成果进行了解可以发现，当前学生在独立习作的过程中面对这多重困难。例如，习作思路混乱、习作字数达不到要求等等，导致该种问题的主要原因就是学生日常积累严重不足或者语言表达能力相对较弱，使得自己在习作过程中无话可说，进而导致在教学支架的加持之下，习作教学目标也无法有效达成[3]。总的来说，出现该种情况的根本原因还是学生不具备良好的自主学习能力，无法实现自我独立探索，所以未来习作教学工作开展的过程中，教师应当注重学生相关方面能力的有效培养，帮助学生积累习作素材，促进学生习作水平的进一步提升。
3.4 支架式习作学习协作水平较低。新课标中要求学生主动与他人交换修改习作，但是实际小学语文习作教学工作开展的过程中，学生之间的习作交流相对较少，习作课堂的氛围也显得比较压抑，几乎不存在学生之间的协作学习，并且学生协作学习过程中还存在相应问题得不到教师有效指导的情况，学生的语文习作水平难以得到有效提升。在该种压抑的习作氛围当中，学生的学习热情以及学习积极性都会受到影响，最终导致学生丧失对于语文习作的兴趣，甚至畏惧语文习作。
4.1 了解学生实际学习情况，合理构建习作教学支架。为了保证教学支架构建的合理性，教师首先应当对学生的实际习作水平以及学习情况进行了解，从而有针对性地为相应学生设计教学支架，充分贯彻落实因材施教原则，使得不同程度学生的习作水平都可以得到明显提升。在对学生习作水平以及实际学习情况进行了解的过程中，教师可以应用以下三种方法：①课堂观察法。习作教学工作开展之前，教师应当设置好课堂观察量表，根据学生的实际学习情况以及交流水平做好记录工作，并在课后对记录内容进行有效分析，实现对学生实际学习情况的了解。在习作过程中，教师可以通过小组竞赛的形式让学生完成习作内容，从而对学生的习作能力有一个更深入地了解，进而使得教学支架构建拥有合理的依据。②作业反馈法。作业反馈是了解学生习作水平的最直观方法，教师可以通过多次习作作业的情况对学生习作水平有一个综合判断，明确学生当前的知识储备水平以及习作技巧掌握情况。除此之外，合理布置习作作业对于提升学生的习作水平也有着重要的实际意义，在批改作业的过程中，教师可以将其习作文章的优点以及缺点都标注出来，使得学生下次进行习作练习时可以有效规避作业中所犯的错误，提升学生习作水平。③沟通交流法。在日常教学工作开展的过程中，教师如果发现某名学生的习作水平相对较低，其应当直接与学生进行沟通交流，对学生的不足进行了解，从而根据学生的不足构建出有针对性的教学支架，使得相应教学支架可以充分发挥其实效性，提升学生的习作水平。通过以上三种方法对学生实际习作水平进行有效了解之后，教师可以有效开展教学支架的构建工作，使得教学支架具有充足的科学性以及合理性，在实际习作教学过程中，教学支架也可以为提供帮助[4]。但是，在构建教学支架的过程中，教师也不能过分关注学生的实际需求，还应当确保之间的构建模式能够与教材的习作教学内容相吻合。因此，在教学支架构建的过程中，教师可以采用构建分层教学支架的方式，根据学生的习作能力水平，制定相应的分层教学目标，实现教学工作的差异化开展，确保不同程度学生的学习需求都能够得到充分满足。例如，在开展部编版教材五年级上册第一单元习作教学工作《我的心爱之物》时，教师就可以将习作水平较高学生的教学目标设置为：习作文章结构完整，可以写出心爱之物的特点，语句优美，并能使用多种修辞手法，来展现心爱之物的美好。对于习作水平一般的学生，教师可以将教学目标设置为：能够保证习作文章通顺，并描绘出心爱之物的特点，可以表现出自己对心爱之物的情感。对于习作水平相对较差的学生，教学目标则应当是习作文章符合要求，可以写出心爱之物特点。而教师对于上述三类学生所提供的教学支架则可以是：①帮助学生掌握细节描写以及情感抒发的技巧，使得学生可以合理使用修辞手法。②帮助学生理顺文章，使得学生的表达内容足够充分，读者可以感受到作者情感。③帮助学生按照习作要求写作，确保字数达标。通过为学生提供以上三种教学支架，不同程度学生的习作水平都能得到相应的提升，习作教学支架的实效性也能够得到充分发挥。
4.2 积极创设习作教学情境，营造良好习作教学氛围。创设教学情境是习作支架式教学的主要手段之一，所以教师应当加强对该项工作的重视，并通过相应情境在课堂上营造出良好的教学氛围，使得习作教学可以得到高质高效开展。在对创设教学情境时首先应当保证清净的真实感，这可以帮助学生更好地表达自己的想法。因此，教师可以根据学生的实际情况构建出与学生日常生活更贴近的教学情境，使得学生习作时可以有一种熟悉感，充分激发学生的习作兴趣，调动学生的习作积极性。例如，在开展六年级上册第二单元习作教学《多彩的活动》时，如果学生没有习作思路，教师可以通过多媒体播放学生参与过的活动录像，调动学生的习作灵感，使得学生想起活动过程中的真实感受，这对于学生在习作过程中更有效地抒发自身情感也有着重要的实际意义。除此之外，教师在创设教学情境的过程中还可以积极创设问题情境，通过问题来一步步引导学生进行习作，使得学生可以针对问题积极主动地思考，并大胆表达自己对相关问题的看法，使得习作内容更具真实感。例如，开展六年级上册第八单元《有你，真好》习作教学工作时，教师可以将问题设置成“看见‘有你，真好’这句话你第一个想起谁？为什么想起他/她？当时的场景又是怎样的？”通过这个层层递进的问题为习作制定框架，使得学生可以规范进行写作。由此可见，科学合理地构建习作教学情境对于提升习作支架式教学质量有着重要的实际意义。
4.3 提升教学支架搭建水平，强化学生自主学习能力。支架式教学工作开展的根本目的就是为了突出学生在学习过程中的主体地位，使得学生能够通过学习不断增强自身的自主学习能力以及独立探索能力，进而促进自身的全面发展。所以教师在搭建教学支架的过程中，应当注重学生自主学习能力的培养，通过支架来辅导学生进行习作学习。如教师可以构建示范支架，为学生习作学习提供示范，使得学生的习作问题可以满足基本习作要求。相关示范可以是教师在备课过程中自己写出的文章，通过亲自动手进行习作，教师可以对该次习作教学内容的难度进行充分了解，使得教师可以为学生提供更有效地指导[5]。除此之外，示范文章也可以是学生写的优秀范文，因为学生之间的认知水平相近，将学生的文章作为示范，也可以使学生更具认同感。例如，在开展五年级下册第五单元《形形色色的人》习作教学工作时，教师可以将自己备课时的文章当做范例，使得学生知晓如何描写一个人，优先突出人物特点，然后对人物的动作、神态进行描写，使得所描绘的人物可以更加活灵活现地呈现在学生面前，学生也可以模仿该范文进行习作练习。
4.4 加强学生之间合作交流，发挥支架教学协作优势。通过习作教学工作的协作开展，支架式教学工作的优势将得到进一步发挥。该过程中最有效的协作方式就是组织学生开展习作文章互评活动。教师可以将学生分为多个学习小组，在小组之间进行习作文章互评，评价过程中可以由组长带领，各个组员充分表达自身对所评价文章的意见，对相应文章进行深度分析，并最后由组长写出评价结果。完成该项工作后，相应文章会归还到作者本人手中，通过对同学评价进行了解，明确自身存在的不足，确保自身在下次习作过程中不再犯相同错误。该目标的达成使得支架式教学模式的优势可以得到进一步发挥，提升学生的习作课堂参与水平。
综上所述，支架式教学理论对于提升小学语文习作教学质量有着重要的实际意义，所以教师在开展习作教学工作的过程中，应当加强对该理论的重视，合理构建习作教学支架，确保学生在支架的辅助下习作水平能够得到进一步提升。
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