◇广东省深圳市光明区东周小学 谢燕钰
《记一次游戏》是四年级上册第六单元的习作。本单元的人文主题是“童年生活”，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。教材围绕此要素进行了精心的编排：《牛和鹅》引导学生通过描写人物动作、神态等方面的语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；
《一只窝囊的大老虎》借助表格，提取关键语句，体会“我”不同阶段的心情变化及变化的原因；
《陀螺》引导学生借助梳理出相关语句，体会“我”心情的变化过程。语文园地“词句段运用”的第二题要求用动作描写来表现人物心情，引导学生从阅读走向表达。
本单元的习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。教材通过列举学生熟悉的游戏，唤醒学生记忆，打开游戏话题，让学生选材有抓手。习作要求还对游戏的类别做了提示，要求集体玩一个游戏，让学生在真实的自我体验中，积累习作素材，激发写作兴趣。文中的三个问题和“泡泡语”，提示了如何“把游戏写清楚”。关于“写清楚”这种写作能力，是中年段的重要写作目标。三年级下册第四单元《我做了一项小实验》，要求把实验的过程写清楚；
四年级上册第一单元《推荐一个好地方》，要求把推荐的理由写清楚；
四年级上册第五单元《生活万花筒》，要求写一件印象深刻的事，把事情写清楚。本单元的习作要求是以上基础的提升，要求在“写清楚”的同时，写写游戏结束后的想法和感受，还可以写写当时的心情，体现了习作要求螺旋式的上升。
本次习作还有一个目标是“能自己修改习作”，可以把本单元的“批注”阅读策略向写作策略转化，将批注作为本单元习作教学修改环节的重要方法，引导学生“用批注的方法修改习作”，提高学生的习作修改能力。
四年级的孩子对“游戏”这个话题兴趣盎然，在“写清楚”的习作要求上也有一定的基础。但是四年级孩子的认知水平有限，有意注意的集中性还不高，不能自觉做到聚焦游戏的关键环节。虽然孩子们每天都在参与游戏，但真正有意识仔细观察和用心体验的并不多，多数孩子不会主动注意活动过程。因此，写出来的习作大多流于平淡。依据这些学情，教师要及时把孩子游戏的场景拍下来，聚焦不同镜头，适时呈现，给学生搭建好支架，引导学生有目的地观察。
1.能按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序，说清楚游戏的过程。
2.借助游戏和视频支架，抓住人物动作、语言、神态将印象深刻的场景写具体。
3.借助评价标准，结合修改符号，运用批注的方式修改和完善自己的写作，再誊写清楚。
借助游戏和视频支架，抓住人物动作、语言、神态将印象深刻的场景写具体。
第一课时《记一次游戏》习作导写
板块一：游戏导入，激趣引题
1.师生合作玩热身游戏——“我说你做”。让学生在课堂上动起来，在游戏的快乐氛围中走进课堂。
2.采访学生还玩过什么集体游戏。
预设：两人三足跑、击鼓传花、抢椅子、运气球、蒙眼取水。
3.播放学生课前玩“蒙眼取水”游戏的视频片段。
4.小结：看来大家都玩得很开心，这节课我们就继续聊游戏、写游戏吧。
【设计意图：通过课前游戏，激发学生兴趣。了解学生最喜欢玩的游戏，调动生活的体验。接着播放学生课前玩“蒙眼取水”游戏的视频，唤醒学生的快乐记忆，将学生带入写作情境，激发学生表达的欲望。】
板块二：回顾游戏，确定内容
1.梳理教材，理清习作思路。
出示教材内容，快速默读，用简洁的语言梳理习作要求。根据学生回答板贴“游戏前”“游戏中”“游戏后”。
2.回顾游戏，明确游戏前规则。
四人小组合作，借助学习单，把“蒙眼取水”这个游戏的规则说清楚。
3.交流探讨，梳理游戏过程。
（1）小组合作，借助游戏流程图，梳理游戏过程。
（2）小组代表汇报：蒙眼睛—转三圈—迈步走—摸水瓶—拿水跑
（3）师小结：用上一连串动作，就把“蒙眼取水”游戏的过程说清楚了。
4.再说过程，添加游戏后感受。
（1）教师随机采访游戏感受：赢了比赛的同学，你有什么感受？输了比赛的同学，你又有什么想法呢？
预设：做事要专注，要听队友指挥；
方向错了不要着急，要冷静思考，及时调整方向。
（2）出示游戏解说提示语，结尾添加感受，将游戏过程展开描述。
今天，我们班玩了一个有趣的游戏______________________。
游戏开始啦，____________________________________________，
______________________________________。
最后______________________________________________。
5.师（小结）：我们在聊游戏的过程中，按照游戏前、游戏中和游戏后的顺序，把游戏过程说清楚了。
【设计意图：运用游戏说明书、游戏流程图和游戏解说语，给学生搭建“说清楚”的支架，在小组合作中把游戏的信息梳理清楚。能按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序，清楚、有序地介绍游戏过程，通过口头表达为后面的书面表达做好铺垫，降低习作难度。】
板块三：聚焦“深刻”，写清“精彩”
1.聚焦“深刻”，多角度描述场景。
师：我们不仅要把游戏说清楚，还要说具体、说生动。
（1）在蒙眼取水游戏过程中，哪些经历让你印象深刻？小组合作，互相交流分享。
（2）汇报交流：迷失方向的经历让人印象最深刻。
（3）小组内互相交流，分享经历。
（4）情景回放，定格视频。
预设1：我蒙着眼睛，快速转了三个圈，伸出双手，往前试探；
迈开双腿，小心翼翼地往前挪。嗯，一路顺畅，心里暗喜。正得意，一不小心，脚下一绊，摔到了草地上。我迅速爬起来，在队友的指挥下继续往前走。“到了到了！”在激动的声音指引下，我蹲下身子，张开双手，在地上摸索着，慌乱中，把水瓶碰倒了。我转身猛地一扑，没逮着。它竟然在我的“帮助”下逃跑了！我转呀，摸呀，找呀，就是碰不到水瓶，真是急死我了！
预设2：“开始！”，老师一声令下，我像陀螺般飞快转了三个圈，晕乎乎地往前冲。耳边传来一片哄笑声，负责指挥的队友急切地呼喊：“回来，回来，走错方向啦！”我调整方向往前走，场上的笑声更热烈了！一声声笑得颤抖的声音传来：“你回到起点啦！”我停下脚步，忍不住也笑了起来，边笑边喊：“我迷路啦！”
预设3：我紧张地向前摸索着，生怕自己迷失方向。“到了，到了！”在队友的指挥下，我蹲下身，精准地摸到了水瓶，迅速拿起，悬着的心总算落下，嘴角忍不住上扬。我拿着水瓶，朝着声音最热闹的方向飞奔，心里开心到飞起。
（5）总结方法：动作加一加，声音写一写，心情添一添，蒙眼取水的场面就说具体、说生动啦。
2.自主习作，评价点拨。
（1）回放游戏视频，练写印象深刻场景：请同学们仔细看游戏视频，重点观察人物的动作、语言和神态。把你看到的、听到的、想到的在学习单上记录下来。加上心情描写就更好了。时间5分钟。
（2）精选学生代表性习作片段，投影展示，依据评价标准，师生共同点评交流。
（3）小结：我们发现，同一个场景，从不同角度展开描写，可以把我们的游戏场面写清楚。加上心情描写，就更生动了！
3.例文引路，分镜头展开特写。
（1）出示教师下水文，文章重点描写了游戏选手、游戏队友和游戏观众的表现。要求学生边读边思考是从哪些特写镜头展开描写的？
（2）学生交流自己的发现。
预设1：我发现文章中扮演“盲人”的游戏选手这个镜头描写得非常精彩：“盲人”一连串的动作写得很清楚。
预设2：我发现可以从游戏队友的镜头展开特写，语言描写很生动。
预设3：我发现文中对游戏观众的镜头特写也非常出彩，游戏场面热闹又欢乐。
（3）教师小结：用不同的镜头，对蒙眼取水的场景展开描写。游戏选手、游戏队友和游戏观众这些特写镜头的运用，让令人印象深刻的场面描写更加生动。
【设计意图：学生组内交流印象深刻的场景，在小组队员的影响下，可以打开思路，丰富表达，把蒙眼取水的场景说得更生动。教师根据学生的回答，课堂生成“写清楚”的方法：动作、声音和心情，让学生亲历学习的过程。有了“说”的基础，再播放游戏视频唤醒记忆，孩子们落笔才能生花。接着出示教师下水文，引导学生发现分镜头展开特写的角度，提供更多写作的抓手，总结更多“写清楚写具体”的方法。】
板块四：独立习作，分享经历
1.交流：除了迷失方向的场景之外，还有哪些场景也给你留下了深刻的印象？
2.根据学生回答，板贴场景关键词：水瓶跑了；
得意忘形摔倒了；
我们赢了……
3.出示清单，自由习作。
4.课堂小结：
课后，可以对自己的作文反复修改。加上开头、结尾。写好之后，给习作拟一个题目。这样“记一次游戏”的大片就完成啦！
【设计意图：交流印象深刻的场景，打开学生选材思路。出示习作清单，学生自由练写。习作有支架，学生思路更清晰，表达更有条理。】
第二课时《记一次游戏》习作评改
板块一：自由拟题，锦上添花
1.谈话导入：孩子们，俗话说：好文不厌百回改，反复推敲佳句来！接下来我们进入作文评改环节。
2.修改题目。
（1）出示学生习作题目集锦：看看哪个题目更吸引你？
（2）根据学生的发现，总结取题目的方法：
预设：以游戏名称为题；
用人物语言为题；
以自己的感受为题；
用游戏中的动作为题……
（3）学生修改自己的习作题目。
【设计意图：题目是一篇文章的“眼睛”。俗话说“好文题一半”，题目的推敲很重要。让学生对比阅读习作题目，发现作文拟题的奥秘。】
板块二：多元评改，修正习作
1.自赏自评，常规修改。
（1）常规批改，要求：用修改符号修改自己习作中的错别字、错误标点符号、词语搭配不当和语句不通顺的地方。
（2）批注评改，要求：围绕习作目标自主批注。
①复习约定俗成的常用批注符号、批注方法。
②依据评改清单，运用批注符号圈画文章，同时将所思、所惑、所感在文中空白处批注。
③教师点评优秀习作。
2.互评互赏，交流批注。
（1）小组轮评，发现问题。引导学生使用评价式批注、联想式批注、启发式批注等。
（2）组员交流分享批注角度和批注内容，提出优化意见，把修改处呈现出来。
（3）小组代表发言，组员补充。
3.集体赏评，全班交流。
【设计意图：习作最基本的要求是做到字正文顺、标点正确、不写错别字，因此第一个目标是运用修改符号改正确改通顺。第二个必须达成的目标就是按照习作要求“改清楚”。学以致用是教学的终极目标，习作评改勾连课文所学批注的知识，在自评互评的过程中有意识地使用评价式批注、联想式批注、启发式批注等，让学和用成为有机的整体。】
板块三：例文引路，描写心情
1.选择一篇心情描写不具体的代表性习作，师生点评，集体批注。
2.出示课本范例。
3.对比阅读，集体交流：发现通过动作表现心情的写法。
4.再次出示之前游戏过程中人物心情写不具体的学生习作，集体评改。
5.学生修改自己的习作。
【设计意图：学生习作对心情的描写，很多都是直白的几句描述。通过课文范例，引导学生发现运用动作表现心情的写法，并运用于修改学生的问题习作，给学生直观的提升体验，让心情描写贯穿于习作的篇章之中。】
板块四：工整誊抄，展示习作
1.誊写要求：
格式规范：题目居中写、段首空两格、正文分段写。
字迹工整：书写端正、整洁。
标点正确：出示标点符号书写要求，明确标点符号的规范书写。
2.工整誊抄。
3.线上发表：精选优秀习作，在班级公众号发表。
【设计意图：进一步明确誊抄的要求，让学生养成良好的书写习惯。四年级学生对标点符号的书写要求还不够清晰，需要加强引导。把优秀习作发表在班级公众号，利于转发学习，还能激发学生写作的兴趣和积极性。】
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